入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依“靠文本”本
身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。作者本来就是因为心
绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知
晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见在作者克制自己，努力让自己专注于
眼前的景无论是色，看荷叶荷还是花都是那么精细工描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色
吸引了作者，作者忘的开我始赏景了，随风飘荷来的香，使作者好像听到了远处高楼上
渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。由
看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，
不再回到纷繁杂乱的现实 。这就足够了。六
、教学课时：一课时。 第 1
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《荷塘月色》说课稿今天我说课的题目《荷塘月色》。下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。一、 说教材 《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。二、说教学目标与重点、难点(一)、教学目标1、学生情况分析这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。2、教学目标制定的理论依据本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。 3、制定教学目标依据以上分析,我确定的教学目标为:①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法 ③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣 (二)、确定教学重点、难点根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情 三、 说教法 散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。四、 说学法 1、朗读法 形式多样的读、大量的读 2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题 五、教学设想由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投


、教学步骤（
一）、导 入我是这样设计导语的： 播放
头荷塘月色》Flash影片片《：夏季的个一夜晚，月亮高悬，静静的荷塘，一中含朵
放苞欲的荷花，柔伴着轻的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题
及 作者。 提问：看到
我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？ 有一个
成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。 花儿
开放是写什么？写景。 你们看到花儿
开放，很开心是写什么？写情。写景是为了
什么？抒情。（
导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切 景语皆 情语”。（板书）（
三）美诵读四五段，感知画面、。 引导学生诵读第四五段。之所以这样
安排一是因为这是，篇写景抒情的美文，充体分朗读是让学的生验这篇文章最
好的办新法。课程倡而自主、合作、探究的学导方式，习“读”就是“自主”学最习方式的
接直体现。放读手让学生吧，只有读，才学读。让会生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文
字一魅力。这的部分大约分样这几步： （1）
学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且
这种再创造带有明鲜的个体色彩，每理解生的个学章的对文不一样，他朗读时的轻重缓急是
不一样的。 （2）
第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导（3）
教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育，诵读之本”的诵读的走键关“在于
入作者文字而之心”。且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪的，使“学生内心世界容易和文本
达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。 韩军老
师认三诵读有为不：在不在普通话，不在音色，美不在声音，大关键在于走入
者文作字心之。程翔老师认为“读书要有一种生命的投”（4）再入次动情朗读。 听
完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表通。演过多形式朗读
充分调动学生参与的积极性（
四）、仔细品读，体验感情美 经过
几次诵读之后对学生，课文有了初步感知。请次再生学起这来朗读四五，段次是请学生
挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。（
五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。多
媒体出示段问：第四五题都写了哪些是，是动态景还的静态的？的与作者这情感有何关系？
中我从们可以看出作者的格性是怎样的？在学生
充分发言的基础，上教师作必要的启在指发，尤其是点那些容易被忽略之处，以下
仅举几例：1、第四段有
些演员哪上是场？第段五给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出四五段描写了
哪些景物）2、第四段写荷塘是动态的还是
静态的？（理解作者动静结合的写法）3、荷
香与歌声有什么可比的共同点手领会通感？（法的运用）4、作者为
么什要突态出荷塘的动呢？是为了表现（什？么分组学论，培养讨生合作探究的能力
）明
确：毛泽东在他的《沁园春·长沙霜中有一句词》“万类天竞自”，由他自由然景物的自由自在想
到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自生在，机勃勃会产生什么样的愿望呢？追
求自由。5、第五段写月
光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）第 2
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七


里不宁静朱自清塘荷在月色的美景中暂时获得了宁静对作者。眼前一景是美种什么样的情感
呢？（把握感情，体会借景抒情）7、荷塘的一动一
静与作者的情感有何关系？（
师板书荷塘 ）——动态美——追 求自由 月色——静
态美——暂获平静，陶醉 其中 ↓ ↓ 一
切 皆 景语 情语（六）
、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁假如你
是六个子孩的父亲，女子儿妻一大家全指你望活，养你工又资不，高你有什么感受
假如你？在生七八十年前，经历了四•一二反革命政变，看到国疯党民狂屠杀共产党和进步
革命青年，你会参加国民党还是共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你
还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解
他的心情吗？同
样是白色恐怖下，性格不同会有的人不同的反应，鲁迅不：“会说在沉默中爆发，就在沉默
中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相
说对来较平淡，平和。他中荷塘月色从获得喜悦，他的喜悦淡是——淡。的淡淡的喜悦中还
掺杂着哀愁，哀愁：也是——淡淡的。（七）
、学以致鉴，活用用赏方法 品读赏析第四五自
然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。（
多媒体展示材料）寒飒飒雨林
风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和
麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。老长那，战兢兢心不宁；这马儿，力怯蹄怯举难
。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景
物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？纷杂
声体现了人物什么样的心情？再看
下一个材料（多媒体展示） 寒
塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？两
人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。无论
什么性格的人，都可以写出感人至深的景。景中
必须有情，才 会感人。 设计这一
节环的目的是希望是语文学教“授之以渔”，而不是“授之以鱼”通过，这一课的学习，学生
不仅能体会到章篇文这的佳处，而且��