延伸内容，通过对巴勒斯坦和约旦的交界处
有一个海叫死海，出示了人们在死海里玩耍图片，甚至看报纸的图片，进行科学调查激发学生进一步探究的兴趣，使课堂内
容继续延伸。教师与学生之
间在探究过程进一步互动，可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上
碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善1和科学，产生“+1>2”的效果。使教学活动
成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队
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三年级上科学教学反思-改变浮和沉青岛版（五年制）在教学这课时，我从生活入手，选择学生身边的事物，使学生感到真实，贴近生活实际，并富有一定的趣味性、挑战性。对于学生来说，浮沉现象并不陌生，甚至说还有一定的生活经验，关于浮沉，他们应该很感兴趣。为此，我给学生提供了充分、有结构而又富有探究乐趣的材料，以活动为载体，让学生在参与的过程中，经历科学探究的过程，获得感受、体验并内化，从而促进学生身心的和谐全面发展。 一、满足孩子的愿望 我通过观察现象的形式导入新课，使学生从表面上看到，在完全相同的条件下进行的实验，却产生了截然不同的现象。尤其在第一次出示鸡蛋让学生预测沉浮的时候，学生这时还没有多大兴趣，我又将同一个鸡蛋放进另一个烧杯里，鸡蛋却一下子浮在水面上了，这时引起了学生的关注，这样就紧紧抓住了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，为步入新课的学习创造了有利条件，满足了学生的愿望。 二、在玩耍中经历体验 玩是孩子们的天性，当同学们把自己熟悉的物体放入水中，面对上浮下沉的情景，教师提出问题：“你能想办法让沉下去的物体浮上来，让浮上来的物体沉下去吗”学生的已 有经验顿时被调动起来，积极的思考回答，在经历探究的活动中，孩子们是主动的、积极的，孩子可以真正地接近科学，在掌握科学知识的同时，他们的心灵也受到了启发，在更深层次上对科学有了理解。 三、问题是课堂探究的继续 问题是探究学习的继续，一个问题就会引发一个探究性活动。我设计本课的一个主导思想就是“从问题引入”。引入性问题将学生领入探究性学习之中，在探究中不是以解决问题，而是又有新的问题圆满结束。本课的教学也注重了课外