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作者很懒没有写任何内容
趣没就是说，，有将猜测的果结转变为学生探究的目标
。产生这种后果的原因固和在于完成本然课的教学任务节激发学生的探究兴趣
之间我更倾向者前于，在于小学生还不善于进行抽象逻辑思维，在于学生刚刚
接触实验探究这一新于解决问题的方法的还在，我对上述情况乏缺必要的预见
，对学生的情况了乏深入的缺解，自己的教学期待远大远于学生的接能力，受就是说，自己对学生情
况的把握不到位。由此看来，顺利完成实验教学任务的困难
很多。因此，也就有必要将探究活动前猜测热水温度变化的环节进行一
番改进。第
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小学科学《水温的变化》教学反思教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。回顾这节课，具体反思如下。一、明确的实验目的更有利于学生参与到探究活动中《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。由此看来，先前的猜测环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜测的结果没有引起学生从事探究的兴
组的做法是，在来织学生谈话度得出热，温水会逐渐降低接，后下来又组织
生进一学步测猜并下出得面两个假设：快是热水温度的变化是先一后慢的：二
是热水温度的变化是先慢然快的。这样的后测结果对于学生来说显猜是增加了许多
难度，同时也淡，了实验探究活动的目的。化此因可以改这样导入为“热水的温度
会逐渐降低，那么体热水温度的变，具化会是一种什么样的情形呢
？这节课我们可过通以实验来深入探究一番。”然后，组织学生设计实验方案
这样，就。会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式，可以节约同多时间。很时，有利于将学生的思
维活动定位在接下来的制方定验实案、开展探究活动上
面。二
、简化并完善于对实验数据的分析方法实验数据的分析，
我舍弃了课本中提供的采用线折统计图的方法，改变为
让两生计算出邻近学次实验数据的差，最后再将各实小组的个验数据都呈现
在黑板上面，让直学们同接观察这些温度差，找并出变化规律。之所以这样处理，一是考
虑到学生的知识水平，因为他们还没有习学折线统计图，因此运用起来自然
会存在一定的难度；二是为了便于看出实验效用，本次实验所使果的热水的温度尽
可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特别
明显；三样这是做，可以让每都小组测量的个据数能够得到利用，满既足了实验结论
遍普性的需，要同时可又以让每一位学生都能够感受从自己所到事的实验操作的
价值，这是尊重学生劳动成果的具体体现；四处这样是理，也是经
过实践证明的，我时以前教学这一环节在，也是采用了这种分析实验数据的方
式，效果比较理想。三
、及时处理生成性教学资源如
何处理实验中出现说误差，对于本节课来的是一个生成性的教学资源。处理误差的
态度与方法是教给学生正确地看待教实结果，验育他们重视实验操作的规
范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而宝贵的资源。在概括些验结论时，由于有实小组所测量的数据误差较
大，结果有的学生便认为结论的得出有些
强勉。对此，我没有塞敷衍责，而是正确面对，让同学们综合考虑各小个组的实验数据，用
普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况不的足，并进一步引导学生分析误差
产生的原因：读数时，视线计有没温度与液柱顶端相平，读数第
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我原
机过早或是过晚，等等。从这一点，看来对于实验过程中的误差的处理，不
应该回避，而是应该予以理性面对、科学分析。这
里还涉及关到预设与生的成系问题。依我课来，预设是一节看应当完成的基本目
标预在完成这些，设性目标的情况也，下生学只是一般意义的上学生；生成
则是基于──人学生发展目础上的教学基标，关注的是眼关的学前，生注生是这一个学生，而且由于的成的问题来自于学生，因而更
能够引起他们的注意，激
起他们的学习兴趣，也就更容易如他们所为解和掌握。一节课，理果仅仅是着眼
于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义
上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。第
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的时
。产生这种后果的原因固和在于完成本然课的教学任务节激发学生的探究兴趣
之间我更倾向者前于，在于小学生还不善于进行抽象逻辑思维，在于学生刚刚
接触实验探究这一新于解决问题的方法的还在，我对上述情况乏缺必要的预见
，对学生的情况了乏深入的缺解，自己的教学期待远大远于学生的接能力，受就是说，自己对学生情
况的把握不到位。由此看来，顺利完成实验教学任务的困难
很多。因此，也就有必要将探究活动前猜测热水温度变化的环节进行一
番改进。第
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小学科学《水温的变化》教学反思教过《水温的变化》一课之后，总的感觉是得失掺半，成功失败兼而有之。成功之处在于对本节课的教学资源做了较为恰当的处理，其中有预设性的，如选定分析水温变化的方法。也有生成性的，如关于实验误差的处理；失败之处在于这节课没有按预定计划完成教学任务，课堂教学时间比较紧张，课后的两个问题（两杯温度相同而水量不同的热水，放置一段时间之后，温度是否相同？怎样使一杯热水的温度尽快地降下来？）没有按计划解决，更为严重的问题是学生参与实验探究的积极性不高。回顾这节课，具体反思如下。一、明确的实验目的更有利于学生参与到探究活动中《水温的变化》是学生在掌握了温度计的使用方法的基础上，而且是他们在学习科学课程以来所进行的第一次实验探究活动，本节课的教学目的，在于引导学生通过实验来研究热水温度变化的规律。但是这个实验结论的得出，必须依赖于比较准确的实验数据，因此，也就要求学生所进行的实验操作比较精确，除了全班学生采用统一的计时方法之外，主要是负责读数的小组长按照要求准时正确地读出温度计上的数据。然而，许多学生在这个环节做得不够好，他们都急于观察一下温度计上的度数。结果，在记录温度和分析数据时，显得有些心不在焉。另外，还有几个负责读数的小组长也没有做到专心致志，所以读数时秩序有些混乱，这也直接导致了学生将温度记录在课本上，算出邻近两次测量的温度差之后，便急于观察热水的温度，却很少去深入思考热水温度变化的规律，或者说对于自己先前的猜想缺乏一种科学求证的探究热情。由此看来，先前的猜测环节也是存在缺陷的，问题主要在于猜测的结果没有引起学生从事探究的兴
组的做法是，在来织学生谈话度得出热，温水会逐渐降低接，后下来又组织
生进一学步测猜并下出得面两个假设：快是热水温度的变化是先一后慢的：二
是热水温度的变化是先慢然快的。这样的后测结果对于学生来说显猜是增加了许多
难度，同时也淡，了实验探究活动的目的。化此因可以改这样导入为“热水的温度
会逐渐降低，那么体热水温度的变，具化会是一种什么样的情形呢
？这节课我们可过通以实验来深入探究一番。”然后，组织学生设计实验方案
这样，就。会避免出现先前那种拖泥带水的导入方式，可以节约同多时间。很时，有利于将学生的思
维活动定位在接下来的制方定验实案、开展探究活动上
面。二
、简化并完善于对实验数据的分析方法实验数据的分析，
我舍弃了课本中提供的采用线折统计图的方法，改变为
让两生计算出邻近学次实验数据的差，最后再将各实小组的个验数据都呈现
在黑板上面，让直学们同接观察这些温度差，找并出变化规律。之所以这样处理，一是考
虑到学生的知识水平，因为他们还没有习学折线统计图，因此运用起来自然
会存在一定的难度；二是为了便于看出实验效用，本次实验所使果的热水的温度尽
可能做到很高，这又导致折线统计图上的温度变化看起来不是特别
明显；三样这是做，可以让每都小组测量的个据数能够得到利用，满既足了实验结论
遍普性的需，要同时可又以让每一位学生都能够感受从自己所到事的实验操作的
价值，这是尊重学生劳动成果的具体体现；四处这样是理，也是经
过实践证明的，我时以前教学这一环节在，也是采用了这种分析实验数据的方
式，效果比较理想。三
、及时处理生成性教学资源如
何处理实验中出现说误差，对于本节课来的是一个生成性的教学资源。处理误差的
态度与方法是教给学生正确地看待教实结果，验育他们重视实验操作的规
范性，让他们养成严谨的科学态度的重要而宝贵的资源。在概括些验结论时，由于有实小组所测量的数据误差较
大，结果有的学生便认为结论的得出有些
强勉。对此，我没有塞敷衍责，而是正确面对，让同学们综合考虑各小个组的实验数据，用
普遍性来纠正某些学生头脑中个别情况不的足，并进一步引导学生分析误差
产生的原因：读数时，视线计有没温度与液柱顶端相平，读数第
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我原
机过早或是过晚，等等。从这一点，看来对于实验过程中的误差的处理，不
应该回避，而是应该予以理性面对、科学分析。这
里还涉及关到预设与生的成系问题。依我课来，预设是一节看应当完成的基本目
标预在完成这些，设性目标的情况也，下生学只是一般意义的上学生；生成
则是基于──人学生发展目础上的教学基标，关注的是眼关的学前，生注生是这一个学生，而且由于的成的问题来自于学生，因而更
能够引起他们的注意，激
起他们的学习兴趣，也就更容易如他们所为解和掌握。一节课，理果仅仅是着眼
于并完成了预设目标，那么，这样的课堂无疑是毫无灵动可言的。从这个意义
上说，生成的课堂是以学生为本的课堂，也就必然是精彩的课堂。第
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的时
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