并能引发他们思考。在第
二个环节，我给每个小组料一透明塑个杯，首先让学生装一杯空气，由于我并先有没知道方法，所以学生多
数以为只有往杯子里扣吹者把杯子或过来，杯子才装空空气。而且观察了气时，由于空气看不见
摸不着，学生也不知道用什么方法。果汇报结为时学生认吹出来的水
蒸气在杯壁上凝成的水珠要是空气，这一也需点纠正学生。不过，学生对于空气还
是比较了解的，所以比较顺利空第三个环节比较地完成了空气特征的气泡图。气和水时，为了让学生明
白，空气虽然是看不见但，它可以通过一些现象，让学生通过动手知道能感觉到
风或看到一些现在，从而知道象气空流动。同时也和生活
联系起来，解释了生活中的很多现气空象。的存在对学生来
说是熟悉的，但究竟怎，用实验来证样空气的存在明怎样正确地进行科
学探于究，对三年级才刚接触科学的学生来说是至学重要的，在教学中可以让关生逐渐大放开，先
胆猜测空气的存在，再动脑筋设计实验方案，预测能实验课产的生现象，然后思
考着去进行亲历的验实过程，学会正确的探脑究法，通过先动方筋想再动手做，动口说多方位强
化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。第 1
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《我们周围的空气》教学反思《我们周围的空气》作为“水和空气”单元研究空气的起始课，首先一个定位就是了解空气在学生中的前概念，通过研究“空气的存在”从而丰富、提升空气概念，“水和空气的比较”又能为液体概念的巩固、气体概念的提出起到支架作用。空气，作为气体的典型代表，空气无气味、无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小。同时，由于空气无法直接被观察到，学生对空气的原有认识相对较少，这些将造成“空气”的教学有相当难度。空气的存在，需要学生用相关的证据来证实。由于空气无法直接进行观察，所以需要学生借助其他媒介进行间接观察。证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。如何运用方法将这一学生看不见的事物能在学生头脑中建立图景，最终形成抽象概念这将是本课的研究重难点。上完了《我们周围的空气》这节课，首先回顾一下我上课的思路：本节课共有三个大环节1、学生想出多种证据证明空气确实存在；2、让学生回忆以前对于空气的认识和了解，完成空气特征气泡图的填写； 3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。第一个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了一些材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，将重点放在了空气确实存在，而没有强调运用各种方法去证明空气的存在，忽略了学生想各种办法去证明的过程，致使这个环节的有效性降 低了。其次，大部分学生想到运用气球、塑料袋、吸管、水等材料，而纸巾和针筒很少有学生运用到，这里应该注意应发调动学生思维，使他们的注意力转移到这材料上来，使得每种材料都能得到运用。另外，整节课下来，感觉材料应该准备得更多一些，这样学生的兴趣会被更多地调动起来，