励、促进作教，是用的主导；学生思考、倾听、讨论、交流、探索、建构
，是学的主体学在科。课教学中只有很地好体现双主性，协调好两者之间的关系，
才能确保提高学生探究活动的效益。我
潜下心来，仔细研究教案。经反过复几次的探讨、修改，最终究探在纸的特征这个教学环节上，将在课堂上探究的问题由原来的多个
缩减到学生最感第
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科学三年级上册《纸的秘密》教学反思《科学课程标准》指出：科学探究是科学学习的中心环节。儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将科学教学中的学习活动设计成一种探究式、研究式或发现式的。在学习《纸的秘密》这一课，就尝试了探究式这一教学形式。《纸的秘密》是青岛出版社《科学》教材三年级上册第三单元的第四课，其主要内容包括：初步了解纸和纸制品；探究纸的特征；整理探究结果；探究纸与人们的关系。 一、“忙”的课堂 我精心备好课，给三年级一班授课。在进行探究纸的特征这个教学环节时，我给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，确定研究的主题，学生热热闹闹地搞起了研究：有的研究纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的软硬，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的纹理，有的研究纸的承重等等，课堂气氛相当活跃。在整理探究结果时，学生们还是“忙”的不亦乐乎，根本无心倾听其他小组的汇报。汇报的小组也只是停留在对纸的表面认识上，没有深入地探究，同时还存在着个别小组的设计方案有欠缺的现象，无法正常发展。整堂课同学们都在“忙”，可“忙”的结果呢……为什么会出现这种情况呢？二、追其原由这节课的结果，不是我所期望的。为什么会这样呢？在校领导的帮助下，学习了《课程标准》、《山东教育》等，使我豁然开朗。科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程。在这个过程中教师起组织、引导、激


两纸——探究个的吸水性和承重能力，让学生与学生、小组与小组之间相
合作互，相讨互论相、互质疑，共同努力，最终达到究学探科的目的。而对于
剩下内容，的手完全放让学生课下去搞实验。从而打破了传统的教材观只依赖
于课本进行教学，从书本上学知识，书上写，么就教什么什书没上写的不敢教，
书上写了的不敢对教。不于教材，根据实际况情恰当地进行处理，到做“用教材教，
而”是教教材。不实践证明，这样做对正确的。在是三年级二班的授课中，
应用了改进后教案就收到了很好的效果。三、课
后反思我深深地
意识到学：科探究作行科学学习的一种方式，包为进括交流、参与评议对，他人研究的方法、结
论提出质疑，并乐于相互合作。这些都是教学中不可缺少的目标。学三年级的小而生对研究的过程和研究的
外部活动感兴趣，却不研究的对果结太关注，不善于对一
件事情反复思考、计划、设计等，而是很快作出决定，马上实施，这些都会影响选择
探究的主题。学生探究的“问题”在哪里生？这呢需要教师引导学就缩小探究的范围，变探究的问题使
得明确，有助于提高探究的实施。和科学性性对探究的问题进行确定时，教师要让学生
白明上，在课由于堂受、间时空间等客观因素的影响，不可能对每题问个都进行探究，较容
易或太难的问题不能作为研究的主题。只有具择选有代表性、又有挑战性能通过自己的
观察和从可靠渠道获取的有关科学知识解来答，能提供相适应的条件、实验材
料、实践性和可行性较强的问题来作。探究的主题为在教学中，要让学生学会提出问题对问题进行
评价看它是否适合究探，使学生的探究活动既生有吸引动力又所正有真收获，而
不是热热闹闹走过场三。年级的学生毕竟年龄能，小力有限研让他们搞。究，不能各搞各
，的而他是让们有要意地识依靠集体的智慧，过通共同的探讨不，断的善完和提高，最终达到
科学研究的目的。新
的科学课程理念提给教师，教学的供了很大的开空放间。教材为教师教学提供了素提，为教学材
供了思路：它关注学生的生活经验，认识过、和学习过程程它更像为一本是儿童学习提
供的阅读材料，其内容的涉及面很广。因此，作教教师要根据学实为及际以学况的学习情生
找最寻有值价的切入点，选好探究的主题，沿方着同的不向，最终同学生在让一教学过程中实现
知识、能力方学习、法、科学态度、情感等多元目标，达到培养学生科学
素养的目的。第
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兴趣的