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作者很懒没有写任何内容
千万别耽误孩子们乘校车的事，所以几个重要的
环节有没充分展开深、入挖掘。上完节这殊特里的课以后，心唯一的想
法是：在学校领导高度重视，教师团队倾情帮助下的这一堂课，没能在东关镇小
亮相那天充分地演绎，真的是非常遗憾有心里，种辜负了大家情热付出的惴惴
不安之感。做任何事
情不少客观理由、找找客观理由是我给自己定的一个原则。虽然说，课
前的意外发生影响自了己上课的心绪，但那也只是一个次要原因而已，应该从自
身方面多找找原，因这是我上完课以一来直告诫自己的话。那么自己第
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三年级上品德与社会教学反思-父母的疼爱苏教版真的应该教研室为我们搭建了这一个探索课的平台，在这个平台上，我真正经历了一个对品德课堂教学研究的探索过程，我想这个探索的过程对我成长是很有帮助的。我觉得教研室“探索课”这个名字也起得很好，探索重在经历的过程，而不是结果，不论失败成功，参与的这个过程就是最主要的。对于品德，我只能算是低幼级水平。我从一位语文老师向品德老师转型，时间还很短，还没有完全合格。虽说语文和品德是有一定的共性的，但是品德课程也有它鲜明的个性。因为对品德的研究是近两年来从零起步的，所以，我与品德还走得不是很近。课还上得很稚嫩，也在自己的意料之中。但这一次参加“百堂探索课”的经历就是我与品德亲密接触的见证。我会永远记住这次经历的。这次去东关镇小上课，遭遇了非常戏剧性的一幕：我的课在下午第三节，我在中午的时间段里去上课的阶梯教室里试了课件，结果课件中插入的音乐声音没有。于是就用自己带去的笔记本电脑连接，一试可以。然后，我就安心地到休息室去了。等到我要上课的时候，出现了课件不能显示的意外，电教老师怎么调试都不行。后来幸亏同去上课的汤金华老师帮了大忙，用他的笔记本电脑解决了问题，真的是非常感谢汤金华老师的热情相助。等摆弄好电脑，早已到场的学生已经在教室里足足等了30分钟。而更令我头疼的是乘坐第一班校车的10来个学生走了，同时老师还告诉我，乘坐第二班校车的学生马上也要走了，而且是大半的学生，不能耽误了他们乘校车。在这样的情境下，我开始了上课。因为时间紧迫，心里又挂念着
底有哪些优点、亮点、新点，存在着哪些问题亮点呢？我觉得自己的这堂课最
亮的亮点应该是自己的真情投入，能够以自己的真情
唤醒、打动学生。《父母的疼爱》是一篇情感性很强的课文，如果教师本人就
动无于衷的话，要动唤、打醒学生那根本一是空话句很。我觉得自是己适合上这
篇课文的，我本身有是一位母亲，对父就的疼爱母切身的体这，会应该也是一
种非有常利课的程吧源资。在备课时，我充分从学生的角度出发，有时又巧妙
地从一位母亲的角度出发与学生真情交融。如比在学生讲述爸爸妈妈疼爱自己的真情
故事时，我以位一妈妈的身份：诉告们他当你们生病时、摔伤时，你
可们妈道爸爸妈知情心的吗？然后包含深地向学生情述讲爱自疼己孩子的故事
，引导学生更加深入地体也到父母对自会的疼爱关心，己达到了一种高层次地师生
互动的课堂效堂新点我觉得自己这果。课对“父母的疼爱”的文本解
读是比较。位的到父母的疼爱不
光是体现在在生活上为孩子做什么事情，照顾得周到细致疼父母的，爱应该还有一个
层面是那就是一种“隐形的爱”：对孩子的严格要求、对孩子看起来
冷酷相待堂等。在这等课中，以“爱在平凡”中、“爱在严厉个”两中板块支撑
起“父母的疼爱”这个主题。尤其在是爱“严厉中”板块中引用了“李欢
的真”材实有料，对学非常生震撼力、说力服，让他们比较自然的体会到平时生
活中爸妈妈爸不有时对我会满意，批评我、惩罚我，甚至在气头上的时候打几
，下那们是他希望自己能够变得更优秀，希望更自有一个己美好的明天是这，父母疼爱自己的
另一种方式”这样一来，学生。“父母的疼爱对内涵有了比较丰满
地把握。基点我觉得
把这堂课的基点定在唤醒的生对父母的学爱疼体验是非常正确的。都说现在的
孩子对父母、长辈的爱比较麻木接他，只是爱的“们收器”而，爱的“
释放功能”比较差。因为接受得多是，了们觉得这他理所当然的，不会觉第
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的这堂课到
爸妈妈爸自为己付出了那么多而感动。所以，准找一个感情的切入点常非重要。我就以我与
儿子的资源为载体。我也知道，这个切入点上好是与最课班级有关的
源资有但是因为教，室研规定不能在上课前接触学生。所以除去这个用我和
儿子的材料是“上上策”了。我以我与子儿的家庭生活情境图为切入点，让
爱生说说老师是怎么学儿子的，然后回生学到边那，你的妈爸爸妈是这样疼爱
你的吗？交流生得出结论：父母的疼爱就后平常在活每一天的小事中，然后再深
入一层让学生回忆起难忘情父母疼爱自的的真己故事。这样的计设就如同为学生情感的
体验架设了一个平稳的梯子一样，遵循了学生情感体验的规律。现在
理性地来说说自己这堂课存在的问题。一
、教师的课堂语言系统与学生的语言系统不匹配。可能有
些为了追求堂课效完的果美，教师语的言很美，虽然很美，但是不适
合学生，因为语言系统的不匹配了教师与，生之间马上有学隔阂，影响了学生的
流欲望交参和与欲望。通过这次教训明白语，了堂课言是用来与学生通沟的，而不能为了语
言美而把语言说得悬，说得让学生听不懂、不感趣兴。这样换
来的代价是惨痛的。二
、对课堂上遇到的稍纵即逝的有效课程资源未能巧妙利用、及时生成。在
验体爱在“厉严这中”环节中，我在欢讲李述的故事里，穿了插学生的互动
：在讲到李欢的父母看着女儿一次次摔打去不而她扶，“你的觉得样这爸爸妈妈
好吗？个连着有三位学生说这样的父母不”，在这样一好矛盾冲突点，我没有对
此做深入挖掘。如果当时能够这样进成课堂生行那就更好了：你为什么说
李欢的父母不好？你认为李欢么父母应的怎该做？后生说了以学，我再引导
“李欢的父母真有那么不好吗？他们为什么不去扶她？”然后再继续讲李欢的
故事。这样，学生能更生动地体会到父母有时候的“残酷”是一种深沉的爱。三
、对品德课程特性解读不深。上
面我也提于了，我对到品德了解得还比较浅肤德所以我的课堂上品，味还不是很
浓，学科特性不够鲜明。这个不足，需要自己沉下心来，花更多的精第
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得
在品德教学研究上来，我也相信这是一个漫相长过程，但我的也信，在我的执
着努力下，不久的将来，我的品德课堂将会焕发一种有内而外的美丽。第
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力
环节有没充分展开深、入挖掘。上完节这殊特里的课以后，心唯一的想
法是：在学校领导高度重视，教师团队倾情帮助下的这一堂课，没能在东关镇小
亮相那天充分地演绎，真的是非常遗憾有心里，种辜负了大家情热付出的惴惴
不安之感。做任何事
情不少客观理由、找找客观理由是我给自己定的一个原则。虽然说，课
前的意外发生影响自了己上课的心绪，但那也只是一个次要原因而已，应该从自
身方面多找找原，因这是我上完课以一来直告诫自己的话。那么自己第
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三年级上品德与社会教学反思-父母的疼爱苏教版真的应该教研室为我们搭建了这一个探索课的平台，在这个平台上，我真正经历了一个对品德课堂教学研究的探索过程，我想这个探索的过程对我成长是很有帮助的。我觉得教研室“探索课”这个名字也起得很好，探索重在经历的过程，而不是结果，不论失败成功，参与的这个过程就是最主要的。对于品德，我只能算是低幼级水平。我从一位语文老师向品德老师转型，时间还很短，还没有完全合格。虽说语文和品德是有一定的共性的，但是品德课程也有它鲜明的个性。因为对品德的研究是近两年来从零起步的，所以，我与品德还走得不是很近。课还上得很稚嫩，也在自己的意料之中。但这一次参加“百堂探索课”的经历就是我与品德亲密接触的见证。我会永远记住这次经历的。这次去东关镇小上课，遭遇了非常戏剧性的一幕：我的课在下午第三节，我在中午的时间段里去上课的阶梯教室里试了课件，结果课件中插入的音乐声音没有。于是就用自己带去的笔记本电脑连接，一试可以。然后，我就安心地到休息室去了。等到我要上课的时候，出现了课件不能显示的意外，电教老师怎么调试都不行。后来幸亏同去上课的汤金华老师帮了大忙，用他的笔记本电脑解决了问题，真的是非常感谢汤金华老师的热情相助。等摆弄好电脑，早已到场的学生已经在教室里足足等了30分钟。而更令我头疼的是乘坐第一班校车的10来个学生走了，同时老师还告诉我，乘坐第二班校车的学生马上也要走了，而且是大半的学生，不能耽误了他们乘校车。在这样的情境下，我开始了上课。因为时间紧迫，心里又挂念着
底有哪些优点、亮点、新点，存在着哪些问题亮点呢？我觉得自己的这堂课最
亮的亮点应该是自己的真情投入，能够以自己的真情
唤醒、打动学生。《父母的疼爱》是一篇情感性很强的课文，如果教师本人就
动无于衷的话，要动唤、打醒学生那根本一是空话句很。我觉得自是己适合上这
篇课文的，我本身有是一位母亲，对父就的疼爱母切身的体这，会应该也是一
种非有常利课的程吧源资。在备课时，我充分从学生的角度出发，有时又巧妙
地从一位母亲的角度出发与学生真情交融。如比在学生讲述爸爸妈妈疼爱自己的真情
故事时，我以位一妈妈的身份：诉告们他当你们生病时、摔伤时，你
可们妈道爸爸妈知情心的吗？然后包含深地向学生情述讲爱自疼己孩子的故事
，引导学生更加深入地体也到父母对自会的疼爱关心，己达到了一种高层次地师生
互动的课堂效堂新点我觉得自己这果。课对“父母的疼爱”的文本解
读是比较。位的到父母的疼爱不
光是体现在在生活上为孩子做什么事情，照顾得周到细致疼父母的，爱应该还有一个
层面是那就是一种“隐形的爱”：对孩子的严格要求、对孩子看起来
冷酷相待堂等。在这等课中，以“爱在平凡”中、“爱在严厉个”两中板块支撑
起“父母的疼爱”这个主题。尤其在是爱“严厉中”板块中引用了“李欢
的真”材实有料，对学非常生震撼力、说力服，让他们比较自然的体会到平时生
活中爸妈妈爸不有时对我会满意，批评我、惩罚我，甚至在气头上的时候打几
，下那们是他希望自己能够变得更优秀，希望更自有一个己美好的明天是这，父母疼爱自己的
另一种方式”这样一来，学生。“父母的疼爱对内涵有了比较丰满
地把握。基点我觉得
把这堂课的基点定在唤醒的生对父母的学爱疼体验是非常正确的。都说现在的
孩子对父母、长辈的爱比较麻木接他，只是爱的“们收器”而，爱的“
释放功能”比较差。因为接受得多是，了们觉得这他理所当然的，不会觉第
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爸妈妈爸自为己付出了那么多而感动。所以，准找一个感情的切入点常非重要。我就以我与
儿子的资源为载体。我也知道，这个切入点上好是与最课班级有关的
源资有但是因为教，室研规定不能在上课前接触学生。所以除去这个用我和
儿子的材料是“上上策”了。我以我与子儿的家庭生活情境图为切入点，让
爱生说说老师是怎么学儿子的，然后回生学到边那，你的妈爸爸妈是这样疼爱
你的吗？交流生得出结论：父母的疼爱就后平常在活每一天的小事中，然后再深
入一层让学生回忆起难忘情父母疼爱自的的真己故事。这样的计设就如同为学生情感的
体验架设了一个平稳的梯子一样，遵循了学生情感体验的规律。现在
理性地来说说自己这堂课存在的问题。一
、教师的课堂语言系统与学生的语言系统不匹配。可能有
些为了追求堂课效完的果美，教师语的言很美，虽然很美，但是不适
合学生，因为语言系统的不匹配了教师与，生之间马上有学隔阂，影响了学生的
流欲望交参和与欲望。通过这次教训明白语，了堂课言是用来与学生通沟的，而不能为了语
言美而把语言说得悬，说得让学生听不懂、不感趣兴。这样换
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、对课堂上遇到的稍纵即逝的有效课程资源未能巧妙利用、及时生成。在
验体爱在“厉严这中”环节中，我在欢讲李述的故事里，穿了插学生的互动
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好吗？个连着有三位学生说这样的父母不”，在这样一好矛盾冲突点，我没有对
此做深入挖掘。如果当时能够这样进成课堂生行那就更好了：你为什么说
李欢的父母不好？你认为李欢么父母应的怎该做？后生说了以学，我再引导
“李欢的父母真有那么不好吗？他们为什么不去扶她？”然后再继续讲李欢的
故事。这样，学生能更生动地体会到父母有时候的“残酷”是一种深沉的爱。三
、对品德课程特性解读不深。上
面我也提于了，我对到品德了解得还比较浅肤德所以我的课堂上品，味还不是很
浓，学科特性不够鲜明。这个不足，需要自己沉下心来，花更多的精第
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在品德教学研究上来，我也相信这是一个漫相长过程，但我的也信，在我的执
着努力下，不久的将来，我的品德课堂将会焕发一种有内而外的美丽。第
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