一） 以生活为本源 、 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感。学生在以往生活中
产已生了不少这情感体验，从些已有经验出发来
组织教学，这样，就，让学生在教学活动能自己教育自己中提高学习的主动性，也
能使教学更具有针对性。因情，我根据教学内容而情感目标，对学生的况行了调进查更使教学，
加有的放矢情通过课前。学生对况的了解，发我现教材出中现都的规则生学已了解，而
且对新出于台的交、法规通环保法规也点自有的感受，知道这一己之后，课堂上就能更好
地捕捉学生情感体验中的火花 。 当然
，学生有了正确知认的，并不一定有明确。的为行因为生受学龄年、历阅等限制，有
因时道为不知该怎样做，显得心有余而力不足；有因时为缺乏坚强的意志，很多美好愿折望就此夭
，“听听激动，做做不动”这是小学生中普遍存在的实际问题是，思品教学要效的主低
原因。教学中只有晓之以理，导之以行，让之生认学深之情之真，才，意能坚，行第
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品德与社会《我不耍赖皮》说课稿 一、 设计理念 意大利诗人但丁有句名言：一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。对于从事任何工作的任何人来说，思想品德都将是难以忽略的。但是，以往以道德知识的传授与学习为特征的品德教育片面强调品德的内容结构,忽视了品德的形式结构。对道德知识传授的强调、对道德知识的记诵与理解，让我们的学生学习到的只是“关于道德的知识”，并没有直接转化为道德行为。事实上，“儿童学习的内容应该是他们生活中的内容。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。” 对于《我不耍赖皮》一课的设计，我根据《课标》要求通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。倡导学生的主动参与强调寓教育于活动之中。我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，在这样的实践体验中，学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。 二、设计思路 根据学生和社会的实际，我这样设计活动目标： 1、情感与态度 通过课前、课中的生活体验，引导学生懂得社会生活中处处有规则，规则给自己、他人带来了方便，使人感到愉快，使生活更有秩序，对整个社会的文明和进步都有影响。 2、行为与习惯 通过游戏、辨析和规则的设计，指导学生在日常生活中遵守规则，不耍赖皮，初步树立公民意识与民主观念。 3、过程与方法 通过看、说、讨论、游戏等体验生活中的规则，让学生感受规则的重要。 活动重点： 引导学生明白生活中处处有规则，生活中需要规则，在具体生活中应该遵守规则。 活动难点： 激发学生对规则的认同感，指导学生在日常生活中的行为。 为突出重点，突破难点，我在教学设计中通过以下几方面来激发学生的情感体验并使之贯穿于整个活动过程： （


久。比如生学认为大有天夏过马路，等了八十多秒才等一个来绿灯这，而绿灯只有短短十
几秒，虽然自己每次都遵守交通规则，但感觉很麻烦。她的体会引起了全班学同的捉鸣共师及时捕老
了学生的心理，让他们展开讨论“遵守规到则麻底不思烦”，麻在维的碰撞中更
加：明白了守规则的重遵要虽然有时候比较麻烦，甚至有时候吃点小亏，但是对你，对我，对大
家，对社会都有好处。这就对学生的实际生活起 到了指导作用。 （
二）、以情境为载 体 1、课
始入境入 情 作为一种心理
现象，人的情感波验动不同体、归根到底是客观事物作用的结果，人产生的“情感
波”的大小是由外在客体的“情势”及和在内体的“需要主期望”所决定的。因此，新课
始伊动，为了调孩子情的绪，我让孩子们玩猜戏游“成的”，游戏中学语耍赖生举地提高动极大
了孩子们对这节课的投入程度，不知不觉中就进入了这节课的情境 中。 2、课中情通而理
达 良好的开
端验只为学生的情是体感打下一定的基础体而课中是一堂课的主，阶段。教师
应该以教材所体现的情感因素为载体，通过一定的手段受学生的情感从“接将层”引验“体向
层”，引导学生去体验，去感受，充分发挥而感的能情作用，从动达到“情通而理达”于目的。对的
小学生来说，生动形象的道德教育情境是产其生情感体验的土壤。因此，教师应注
创设特重定的教学情境个使学生“动情”。来在本课设计了一我两难情境：马路上，遇灯到红
好几个，阿叔叔姨正，走在你走不走呢？景在了这样的情看后说让学生说，自己的想法，
达到以境引情、入境 动情的目的。 （三）
、以活动为 手段 品德与社会是
合性综，课程注重活动性，倡导在活动中发展，在发展动活动。但不是为活中而活动，应该让儿童在
原有基础上有所收获。我设计了一个拉球小游戏，并不仅仅是为了放
松，更是为了激发孩子自己制定规则的信则，让他们明白了规心靠大家共同制定也
要靠大家共同遵守，还他让们从活动中体会到了无论做什么则，都要遵守规事，只有这样，才能品
尝快到遵规则给我们守来的带乐。课末，我还设计了一个活动，请学生联系自己
班级的实际情况，自己制定《班级学习公约》。并且宣誓：遵守规则，不耍赖皮。 总
之，思品课教学，只有走进学生的生活，将学生的情感体验贯穿于整个学习过程，创设丰富的生活化的教学情
境，在开放的活动中充分感悟、发展步。才能进一`提高思品课的实
效性。 三
、活动过程： 一、生活中需要规则 1、同学们，让我们来放
松一下,做个小游戏，好起？请吗长组立，转过身，根据组内同学表演
的动作来猜成语，哪一小组先猜对，就是获胜者。 2、
哦，这一组先猜出来，他们第一名，其他小组同意吗？有什么不同意见？ 3、学生
评价比赛结果 。 4、
揭示课题：看来啊，有小朋友耍赖了,感觉这个比赛结果就不怎么公平了，是吧?都有点不
服气，先别不高兴，我们一起来想想，如果再玩
游戏，应该注意些什么？板书：不耍赖皮二、规则的发 1现、生活中的规则 （1）
来看玩游戏也否有规则是,的则大家都犯戏,规这游就玩不下去了.其实（多媒体：知道你
吗？在我们的生活中，到处都有规则。 ）（2）小朋友肯定
么这样的体验,那有生活中到底有哪些规则呢？请同学结合生活中的看到的想到的
听到的,在小组内交流交流,然后说给全班同学听 。 2、
什么是规则 第
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之


呀，不管是学习，还不生活，是管是游玩，还是比赛场，上，到处都规则有那你能说明白
什么是规则、规则的体验 3吗？ （1）
生活中的规则很多，你们在遵守规则的过程中，遇到过开心的事儿 吗？ （2）
是呀、遵守规则给自己、给他人带来了方便，使人感到愉快，使生活更有秩序，那么
在遵守规则的过程中，你有没有 烦恼呢？ ①你当时
是怎么想的，有什么感受 ？ ②遵守规则到
底烦不 烦呢？ ③小
结：虽然有比候时较麻烦，甚至有时候吃点小亏，但是对你大对，，对我家 对社会都有好处。 ， ④下面这个同学
也遇到了一些麻烦的我们来看看，能不，帮上他能忙。多媒体出示两难情境
：马路上，红灯亮，好几个叔叔阿姨正在走，他应该 怎么做呢？ ⑤小
结：即使别赖耍人皮，我们也要持坚自己的正确做法，即使吃了一些亏，慢了一些但是我们养成了好的习惯。 ， 4、体验的
拓展 刚刚
大家谈明自己的感受，了白了遵守规则的重，要其实，规则不仅们我给的日常生活带来了好处，对整个社会的文明和进步都有
很大的影响，你知道 吗？ （1） 图
片1，人们砍伐树木，造成了沙尘暴。你有什么感受，想说说吗？ 小
结：经济的发展不能以牺牲环境为代价，经济的发展也 需要规则。 （2） 图
片2，如今的太湖为什么这么美？ 小
：是结呀，近年来治国家理太湖，制定了很大多则，规家也自觉遵守，所以我们的太湖越
来越美 了。 三
、制定 1游戏规则、在我们的社会中，这样的事
例还有很多呢！社会的文明、进、步科学发展是多么需要规则
呀！刚刚说出学们讨论得真好，同了自己的心里话。现们一，让我 在起来玩一个拉球小
游戏吧！谁想来玩？为了让这个游戏玩的又开心又公平，我们该先做些什么呢？ 2、学生
商量，定 出游戏规则。 3、
请各组长来拿瓶子，带着瓶子到下一组做小裁判！游戏开始！ 4、学生
谈 游戏中的体验和感想。 5、
小结：看来，无论做什么品，都要遵守规则事只有这样，才能，尝到遵守规