《可贵的沉默》教学设计教学目标：　1.会认10个生字，会写14个字；能正确认读并理解“迅速、犯错、稚拙、左顾右盼”等词语。　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，知道为什么说孩子的沉默是可贵的。3.学习通过动作、语言、神态描写体会人物内心世界和借助场景描写梳理文章脉络的方法。教学重点：了解“热闹--沉默--热闹”三个场景的变化及原因。 教学难点：体会沉默的可贵。教学过程：（一）开门见山、导入新课师：同学们，今天我们一起来学习一篇课文《可贵的沉默》，请同学们伸出小手书空，和老师一起板书课题。【板书：可贵的沉默】齐读课题。（二）检查预习、梳理脉络1.检查预习【出示幻灯】（1）难读的生字词：迅速 犯错 表达 情绪 霎时 赦免 稚拙 阻止自读，指名读，质疑不理解的词语，齐读。（2）多音字：蕴藏 几乎 察觉【这座山蕴藏着许多宝藏。几个男孩子索性站了起来，几乎所有的孩子都在快乐地交谈。他在睡觉，不会被察觉的。】读词，放在句中读一读，指名，齐读。（3）归类认读：【四面八方 七嘴八舌 异口同声 左顾右盼】自读，找规律：带数字的，带反义词的，指名举例说一说。（4）指导书写：犯、顾 竖弯钩的写法及变化【设计意图：多音字以及四字词语的识记可以教给孩子归类整理词语的方法。】2.理清脉络师：通过预习你知道课文讲了一件什么事吗？用一两句话概括。（指名说一第 1 页


★我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为
珍贵的东西。 ★沉默了
足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在
那满脸的犯了错误似的神色之中。 ★教
室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。】师：这就是
刚才大家提出的那些难懂的句子，我们先从意【设计第三句入手。图：学生质疑问难的
环节会让学生学会读书思考，在此前教师要有充分
的预设，知道哪些学学生是习的难点】（四）细
读品悟、感情1华升.师：请默读课文1—13自
然段，你从哪里读出了教室的热闹，画出相关词句，
比较两次热闹有什么不一样设预？1：“知道
！”“知道！” “当然贺祝了！”“祝贺的！”【出示幻灯】同学们自
己读一读，加了引号，是什么描写？（语言描写）师：读一读孩子们的
对话，留意一下标点，有什么发现？生：都
加了感叹号，语气强烈。师：是
呀，同学们，简简单单个字，用了12四句话，4个感叹号，通过这四个感
叹号你有什么发现？（热闹）指名读出热闹；
回到场景中，师生问答预设读。2：“他们
傲骄的地举起手，有了还神气十足。左顾右盼地” “15、16、17……”越
点越多，越点越兴奋音，声越来越响……”生：“神
气十足”是神态描写，从这里感受到了热闹。生：
还有“左顾右盼、索性站了起来”是动作描写，也让我感受到了热闹。师：请你
仔细地读一读，关注作者的词语的运用，有没有特别的发现？第 2 页
说）根据学生概括，引领学生一起边概括边板书。【板书：热闹--沉默--热闹 场景描写】师：这恰恰是一节课上三个不同的场景，同学们看，抓住这三个场景我们就能把课文梳理清晰。（指名起来再按场景说一说课文内容）（三）整体感知、质疑问难师：同学们，学贵有疑，请出声地读课文，把你在读课文过程中读不懂的句子画出来，待会我们一起来交流。学生交流读不懂的句子。【出示幻灯


越……越……”用了很多次。六次！师：
短短一句话用到了六个“越”字，自己读一读，从中感受到什么？（生读）师小
结：是啊，正是因为父母浓浓的爱才让孩子们显得如此兴奋、激动。谁来试
着读一读？指导朗读。
方法指导：a.教同学们一个小窍门，速度稍微快一点；
.b想读好得更来，老师帮你，找一生配合。生：读越点越：多 师 越点越多
：生越点奋越兴：师 越点越兴奋 ……师重复，学生读复沓式朗读。
c.一生读，全班同学复沓读。【设计意图：这
样，的朗可以带动学读情绪生回到真实的情境中，从言子们的语孩、动作、神态中感
受到第一次热景中的场闹。】2.接下
来看第二次热闹，是怎样写的？生自读，
思考。生：通过动作、语言描写来写第二
次热闹的场景的。师：
对比，这两次热闹有什么不一样呢？生：第一
次更热闹，热闹的程度不一样。【出示幻灯：几乎所有的孩子都在快乐地交谈，谈的内容
当然是生日聚会、生日礼
物、父母祝福……“问
不，问! ” “爸爸外婆!”“自己查爸爸、妈妈的身份证!”】师：再读一读
红色部分，体会有什么不同？生：第一
次是说父母送的礼物，第二次是想怎么知道爸爸妈妈的生日。师：
也就是说第一次热闹是感受父母的爱，第二次热闹是想回报父母的爱。现在
明白“两次热闹不一样”了吧。【板书：感
受爱——回报爱】3.两
次热闹不一样，是因为中间出现了一分钟的沉默，接下来让我们把镜头聚焦到
沉默的场景中。【出示幻灯：教
室里很安静……教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着
……】师：
轻轻地读一读，品味一下这几个红色的词语：四个“静”，两个“没有”，两
次“沉默”。生自读，
思考。第 3 页
生：有“


足足一分钟的沉默中，教室是安静的，但孩子们的内心却从没有停止过。此时孩子们内心是什么
样的？（生：内疚、自责、惭愧）【出示图
片：都毫无掩饰的写在了脸上，所以说——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错
误似的神色之中。】4.教师小
结:孩子们爱父母却不会表达，所以老师才想去“寻找蕴藏在他们心
灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。” “这
极为珍贵的东西就是孩子们在老师的提示下，从只会感受父母的爱，到学会用
行动去表达对父母的爱，这让人惊喜的变化源自于这片沉默，所以作者称这
片沉默为“可贵的沉默”！所以作者这样感叹：啊！我真快活！这一片沉默给了我多
大的享受啊！（齐读） 齐读课题，记住这
群因沉默而可爱的孩子们。（
五）提炼法写、运移迁用 【出示
练笔要求：你一定参加过许多生日或家庭聚会，选择一个你最难忘的祝福
场景，恰当运用学过的表达方法，把聚会、祝福的场景写下来。】师：这节课，我们通过语言、神态、动作描写
走进了人物的内心世界，感受到
三个不同的场景。在写作中恰当地把“越”“没有”等词语重复运用，还可以
巧妙地起到烘托、渲染场景的作用。如果你能试着运用所学的方法，你的习作一
定会更加 板书设计： 生动。 29 可贵的沉默 场景 热闹 ---- 沉默 ---- 热闹 语言 神态 感
受爱爱 ----------- 报回 动作第 4 页
“这