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作者很懒没有写任何内容
奖红花、 5。老师做提高性朗读：在
各位小老师的帮助下了我知道，该怎样读好这首诗了，让我
再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步 吗？ 好6、请小老师
代表给老师奖红花。 （老师
争取进步的表现能，给学生作个好榜感样这是对新课标中“情，、态度价值观
这一教学”度维的落。实另外，在学生付出劳、表动良现时好花用奖红的形式加以肯
定，能让学生体会到一种学习的成功感。给老师学生奖，这是给红花输灌“师生平等”、“
受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要爱关和表扬）等意识。”第 1 页
教学目标： 1、学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容。 2、根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。 3、正确背诵《鹿柴》这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。 教学过程设计： 一、请学生当小老师，激起学生的热情： 1、教者面露难色，向学生请求帮助：同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？ 2、煽情语：这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊。 （教者与学生换位，不仅拉近了师生间的距离，还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心，学生主动学习的热情会更高。） 二、师生共同学习古诗： （一）、引出诗题： 1、老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴（只板书，不读出），可是，这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？（请一位小老师上台注音，其他同学给自己当小老师，在课本上注音。） 2、请上台注音的同学介绍：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhài”的呢？ 3、问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等） （“怎么知道”其实就是获得知识的方法，让学生介绍“怎么知道”的途径，是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。） （二）、师生一起学习读通、读好诗句： 1、老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委吧，评一评我能得多少分？ 2、我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给我提提意见好吗？ 3、请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。（范围尽可能地大，真正做到读通读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境） （学生评老师、教老师，是他们最乐意做的事，他们会特别认真的对待和研究这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。） 4、给评得好、教得认真的小老师
三）进行情境实验、自主探究，感受诗中意境。 1、教师
依然做请教状老小：师们，我还想弄这懂首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲
解讲解？同呢先桌的老师小合作研究一下吧，等会我再请你们向教。 （这首诗
浅显易懂，加上上一环节的反复有读感悟，中上朗生已对诗意的学了一定的理解，理解难
度已大为降低，所以不必安排小组讨。论而安排同桌合作研究，是为了达
到优差互补一目的，进的步减轻下层生的学习难度。） 2、请小老师发表自己的见解，其他同学可
补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理解引向更
深层 ：（1）、
下文写到“深林”，为何第一行诗却又写“是空山 呢？ ” （2）、为
何前面讲“不又人”，后面见讲“人语响 呢？ ”（3）、情境感悟： A、感悟为
何会“不见人”：全班起立，分站在自的己座位，选派生位学两，一位在最
前们，一在最后，让位他汇报是否能看到方对组织；间学生不断向中靠拢，随着人
越群来越密，再让派出的两位同学汇报是否，看到能方对至到看不见对方为止。 （
年级三生学抽象思维还力能比较弱，通这过种直观的实验，可以让他们直接
领会到“树林茂密挡住视线。这个道理”） B、在学生
议论纷纷师，老时小声说一句话问然，提后坐在后排的学：生刚才老师
说了一句什么话 ？ C、要求
全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话
。 D、
织组讨论为：什么老师第说一遍话时，你都们没听到，老师说第遍二时，大家又都
听 了呢？ 到 E、经
回忆验：深夜的时候能你，听到哪些白听天考到的声音？不试时的候，你能
听到哪些细还的声音？谁小有类似的经验家请，绍给大介听听 。 F、得出
结论：在什么情况下才能听到极为细中小声音呢？诗的写到在“不见人”的情
况下却能听到“人语响”这极小的声音，什明说么呢？ （4）、对
第三、四句诗句，你们又有什参理解呢么请？照方两句的理解上法，给老师
讲解讲解好吗？能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做
讲解。 （可
用利课室里的电灯实做验证明这种现在：象门窗大开光线充足的情况下打
开日光灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在；然后关门拉以窗帘，再让学生观察是否
感觉到灯光 ）。 （诗中
运用了反衬的写，法学生理解起来困难较，大若用说方教的式会使学生
听越糊涂越。而进行相应实情境的验，同时把学生的生活经验引进课堂，化抽为象就观这直学习难点一
迎刃而解了。） （
四）整意感悟诗的体境，学生自由演绎感己自理解和的受 。1、老师做过
渡引导：通过全体小老师的共同努诗，让我学懂了这首力，非常感谢
大家。要是我能用自己的话把这首诗的意思讲，来出或通过朗读让听的人也能感受到这种
“寂静、幽暗”的环，境或能够配上动作，读来更生动得那多好啊该！能你们否再帮帮我
呀 ？2、分任
务“：谁帮我能用的自己话把这首诗的思意讲帮来”？谁能出我“通过朗读让
听的人也能感受到这种‘寂静、幽暗’的环境”（能背诵更棒）？谁能帮我“配上动
作动读得更生来”？请你认真备准，等会到讲台上展示，看更谁有创意，表现 更好。 得 3、学生上台展
示，并评出“有创意奖”。（不定名额，有创意的都奖）。第 2 页
（
由设计演绎方式，或进行语言的再造重和组，或尝试用语气、语调、语
速等来表达情感，身或尝用试体语言帮助表达生感，这些都是学情所乐于尝试的创新形式
同时这一。创新任务自度由大，学生可轻松地自由发挥。而的师评教价一点要不味地的落学生
绎演是否恰地上，要更多当肯定学生的创意，以生养学培创新的积极性和独的特个 。） 性
三、小结些这节课我们：到了学什么？最大的收获是什么？还有哪些不明白的地方吗
四、作业计：设 1、
回爸给你的家爸妈妈做小老师，给他们讲解今天学的这首诗。 2、练习把这首诗背诵
下爸，并让来爸妈妈给你计时，看你只用了多长时间就能背诵了。 3、把这首诗
抄写成书写作品，选出你最满意的一幅，贴到班级展栏示里。
五 板书设计：、 21、古诗
三 首 鹿柴
唐： 维 王 不见人
深林
静 暗 人语
响 景返 第 3 页
（学生自
各位小老师的帮助下了我知道，该怎样读好这首诗了，让我
再读一遍，你们再给我打打分，看我有没有进步 吗？ 好6、请小老师
代表给老师奖红花。 （老师
争取进步的表现能，给学生作个好榜感样这是对新课标中“情，、态度价值观
这一教学”度维的落。实另外，在学生付出劳、表动良现时好花用奖红的形式加以肯
定，能让学生体会到一种学习的成功感。给老师学生奖，这是给红花输灌“师生平等”、“
受惠不是小孩子的专利”、“大人也需要爱关和表扬）等意识。”第 1 页
教学目标： 1、学习《鹿柴》这首诗，理解诗句内容。 2、根据诗句，展开想象，体会诗人的思想感情。 3、正确背诵《鹿柴》这首诗。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生的想象能力。 教学过程设计： 一、请学生当小老师，激起学生的热情： 1、教者面露难色，向学生请求帮助：同学们，昨晚老师新学了一首古诗，可是遇到了不少难题，你们谁愿意当我的小老师，帮我解决这些难题啊？ 2、煽情语：这么多人愿意做我的小老师啊，老师真高兴，这节课我一定能学到很多知识啦。你们可要认真动脑筋，把你们懂得的知识都教给我啊。 （教者与学生换位，不仅拉近了师生间的距离，还能调动起学生的自豪感、责任感和自信心，学生主动学习的热情会更高。） 二、师生共同学习古诗： （一）、引出诗题： 1、老师边板书边向学生请教：昨晚老师学的这首诗的名字是鹿柴（只板书，不读出），可是，这两个字该怎么读呢？谁能帮我注上音？（请一位小老师上台注音，其他同学给自己当小老师，在课本上注音。） 2、请上台注音的同学介绍：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在这里要读“zhài”的呢？ 3、问其他同学：你们又是怎么知道这个读音的呢？（查字典、看课本里的注释、查课外参考书、问同学、在家自习时问爸爸妈妈等） （“怎么知道”其实就是获得知识的方法，让学生介绍“怎么知道”的途径，是为了不露声色地让学生掌握一些学习的方法。） （二）、师生一起学习读通、读好诗句： 1、老师练读诗句：这首诗我已经读过好几遍了，可不知读得好不好，你们给我当评委吧，评一评我能得多少分？ 2、我哪些地方读得不够好呢？怎样才能读得好一些？请小老师们先讨论讨论，然后给我提提意见好吗？ 3、请部分小老师发表意见，并按自己的理解做范读。（范围尽可能地大，真正做到读通读透，让学生在不断改进朗读的过程中自悟诗的意境） （学生评老师、教老师，是他们最乐意做的事，他们会特别认真的对待和研究这样学生自主学习、探究的主动性和积极性就被调动起来了。） 4、给评得好、教得认真的小老师
三）进行情境实验、自主探究，感受诗中意境。 1、教师
依然做请教状老小：师们，我还想弄这懂首诗的意思，谁能帮帮我，给我讲
解讲解？同呢先桌的老师小合作研究一下吧，等会我再请你们向教。 （这首诗
浅显易懂，加上上一环节的反复有读感悟，中上朗生已对诗意的学了一定的理解，理解难
度已大为降低，所以不必安排小组讨。论而安排同桌合作研究，是为了达
到优差互补一目的，进的步减轻下层生的学习难度。） 2、请小老师发表自己的见解，其他同学可
补充、反驳，教师适时做追问，把学生的理解引向更
深层 ：（1）、
下文写到“深林”，为何第一行诗却又写“是空山 呢？ ” （2）、为
何前面讲“不又人”，后面见讲“人语响 呢？ ”（3）、情境感悟： A、感悟为
何会“不见人”：全班起立，分站在自的己座位，选派生位学两，一位在最
前们，一在最后，让位他汇报是否能看到方对组织；间学生不断向中靠拢，随着人
越群来越密，再让派出的两位同学汇报是否，看到能方对至到看不见对方为止。 （
年级三生学抽象思维还力能比较弱，通这过种直观的实验，可以让他们直接
领会到“树林茂密挡住视线。这个道理”） B、在学生
议论纷纷师，老时小声说一句话问然，提后坐在后排的学：生刚才老师
说了一句什么话 ？ C、要求
全班安静后，老师再小声说同一句话，由后排的学生重复老师说的话
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织组讨论为：什么老师第说一遍话时，你都们没听到，老师说第遍二时，大家又都
听 了呢？ 到 E、经
回忆验：深夜的时候能你，听到哪些白听天考到的声音？不试时的候，你能
听到哪些细还的声音？谁小有类似的经验家请，绍给大介听听 。 F、得出
结论：在什么情况下才能听到极为细中小声音呢？诗的写到在“不见人”的情
况下却能听到“人语响”这极小的声音，什明说么呢？ （4）、对
第三、四句诗句，你们又有什参理解呢么请？照方两句的理解上法，给老师
讲解讲解好吗？能否举一些例子来证明这种现象？跟别人沟通一下，等会请小老师来做
讲解。 （可
用利课室里的电灯实做验证明这种现在：象门窗大开光线充足的情况下打
开日光灯，让学生观察是否能感觉到灯光的存在；然后关门拉以窗帘，再让学生观察是否
感觉到灯光 ）。 （诗中
运用了反衬的写，法学生理解起来困难较，大若用说方教的式会使学生
听越糊涂越。而进行相应实情境的验，同时把学生的生活经验引进课堂，化抽为象就观这直学习难点一
迎刃而解了。） （
四）整意感悟诗的体境，学生自由演绎感己自理解和的受 。1、老师做过
渡引导：通过全体小老师的共同努诗，让我学懂了这首力，非常感谢
大家。要是我能用自己的话把这首诗的意思讲，来出或通过朗读让听的人也能感受到这种
“寂静、幽暗”的环，境或能够配上动作，读来更生动得那多好啊该！能你们否再帮帮我
呀 ？2、分任
务“：谁帮我能用的自己话把这首诗的思意讲帮来”？谁能出我“通过朗读让
听的人也能感受到这种‘寂静、幽暗’的环境”（能背诵更棒）？谁能帮我“配上动
作动读得更生来”？请你认真备准，等会到讲台上展示，看更谁有创意，表现 更好。 得 3、学生上台展
示，并评出“有创意奖”。（不定名额，有创意的都奖）。第 2 页
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由设计演绎方式，或进行语言的再造重和组，或尝试用语气、语调、语
速等来表达情感，身或尝用试体语言帮助表达生感，这些都是学情所乐于尝试的创新形式
同时这一。创新任务自度由大，学生可轻松地自由发挥。而的师评教价一点要不味地的落学生
绎演是否恰地上，要更多当肯定学生的创意，以生养学培创新的积极性和独的特个 。） 性
三、小结些这节课我们：到了学什么？最大的收获是什么？还有哪些不明白的地方吗
四、作业计：设 1、
回爸给你的家爸妈妈做小老师，给他们讲解今天学的这首诗。 2、练习把这首诗背诵
下爸，并让来爸妈妈给你计时，看你只用了多长时间就能背诵了。 3、把这首诗
抄写成书写作品，选出你最满意的一幅，贴到班级展栏示里。
五 板书设计：、 21、古诗
三 首 鹿柴
唐： 维 王 不见人
深林
静 暗 人语
响 景返 第 3 页
（学生自
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