提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
经常出现偏
差，此处需比较讲解，做到理解记忆、学会运用。会读会用这两个词语是陈述性知识，如
何区别不混淆是策略性知识。）四周
环绕着绿树红墙 。 （“周”是生字，
但难度不大这个生字比较“墙，可以不讲。”难写，也是学生错误较多的生字，可以
突出字形，寻找方法，重（ 点记忆。）“绿树”、“红墙”以及
前一句中所都为北海公园的“提的”白塔景物，是课文描述的
少年儿童们泛舟时眼前所见的景物，对于理解时增强诗歌的画面感有比较重要的价值，可以
结合书中的插图，让学生进行阅读的情景再现，并由此展开丰富的想象，体会作者所要表达的情感，此为程
序性知识。）小船儿轻轻
飘荡在水中，迎面吹来了凉爽 的风。 （“轻轻
飘“”、荡凉爽的风”描述了船儿在水面漂浮的样子，也体现了孩子们荡舟时
那种舒畅、愉快的感觉，这两句话反复出现，渲染了这种感受，抒发了这样的情感。想象
体会词语的语用效果，有益于理解课文，体会诗歌的情感，应重点教。诗歌的抒情有的是
直抒胸臆，有的是借助描写和叙述来进行的，也就的是诗歌常用的赋”“创作手法。但这
些文学知识不宜教授给三年级学生，不教。通过朗读、想象、体会就行了。） （第一小
节”“物作者在的描写上，抓住了景物的颜色特点，几笔勾勒出一幅色彩鲜明
、碧波荡漾的北海风光。学完本段，应引导“白塔”学生关注、“绿树”、“红墙”这三个偏
正式词语的构词特点，属于陈述性知），并适当做练习。结合图片，展开想象，说说
还有哪些景物可以用这样的词语写进诗中，例如：蓝天、碧水、白鸥等属于程序性知识。第
1 页
一、整体解读： 准确地来说，《让我们荡起双桨》是电影故事片《祖国的花朵中》中的插曲，乔羽作词，刘炽作曲，歌曲旋律清新流畅，富于民族风格，歌词充满诗情画意。出现在小学语文教材中，这应该属于诗歌体裁的一篇课文。从三年级开始，苏教版每册教材第一单元的第一篇课文安排的都是一篇现代诗歌，如《长城和运河》、《老师，您好！》。我以为，教材编者的编写意图是要从三年级开始，有意识地向学生渗透有关现代诗歌的文体特点、写作特色、以及表情达意的方法。从这个角度来看，《让我们荡起双桨》是学生学习现代诗歌文体的开始，在整册教材中作用不可小觑。二、文本细读：让我们荡起双桨 （课题中“荡起双桨”代指“划船”。借代是诗歌常用手法，读起来也比“让我们划船”更优美，更有动感，属于陈述性知识应该教，学生了解到这里的“荡起双桨”是表示“划船”的意思即可。可读一读，比较一下，读起来更优美，有动感。） （桨为生字，是个形声字，船桨多为木质的，故形旁为“木”字。这里的“桨”与“奖状”的“奖”比较记忆，注意区分不同。交给学生区分的方法属于策略性知识。）让我们荡起双桨，小船儿推开波浪， （小船儿“推开”波浪中的“推开”一词有拟人化的写法，属于陈述性知识，需教。）海面倒映着美丽的白塔， （这里的“海面”，指的是“北海”，在北京市故宫西北侧，是我国现存的最完整的古代园林之一，是首都北京的游览胜地。“白塔”是北海公园里的标志性建筑。陈述性知识，交代一下即可） （“塔”为生字，形声字，“土”为形旁。值得注意的是，“土”、“王”、“车”作左偏旁时，最后一横应改为提，本课中的生字“环”、“轻”可一并讲解，此乃陈述性知识。） （“倒映”与“倒影”读音相似，两者之间也存在联系，学生在运用的过程中
着太阳，阳光洒在海面上 ， （“红领巾”代指
少先队员。 阳光“”既是实写，又喻指党和人民对少年儿童的关怀。此
处是学生阅读及理解方面的障碍，需要教师联系作者的写作背景作相应的介绍。因为对理
解诗歌的感情有一定的帮助，需教。此处，理的比“解阳光”喻意义属于陈述性知识，而结合
源:学*科*网]水
写作背景理解、体会则是程序性知识。生字“洒”提醒不能多一横，与酒区别。）[来
源:ZXXK] （
中的鱼儿望着我们， 悄悄地听我们愉快歌唱。[来
自由自在、无忧无虑地畅游在“水中的鱼儿”，为望什么会“着”我们泛舟，“听”我们歌
唱呢？这是少先队员借鱼儿自由自在、欢快来表达自己对幸福生活的真切感受
，这是童心、童趣的真实流露。此处可教。但理解上有一定的困难，需要教师的点拨，引导
。生字“愉”区别“偷”。）小船儿轻轻
飘荡在水中，迎面吹来了凉爽 的风。 （这
句话第二次出现，表达的情感色彩与第一次相近，但读起来的感觉却不同，这是因
为语境不同了。第一小节重点写了孩子欣赏北海风光，情绪是高昂的，带着初到北海，刚刚
划船时的兴奋，朗读的声音应该响亮、语速也应该是稍快的。诗歌叙述至第二小节，虽然没
有明写时间的流逝、但可以感受到此时的孩子们在静静愉快享受荡舟北海，欣赏美景
，愉快歌唱的快乐。这句话的朗读应该是舒缓的，语速较慢，声音较低的。这是关于朗读的知识：
朗读的情感基调应该切合文本、语句的情感色彩 。应教。） （诗歌的第二小
节主要抒发孩子们荡舟湖上的愉快感受。如果说第一段侧重于描写，第二
段则侧重于抒发感受。两小节分别写了什么可以尝试由学生来概括，教师适当点拨引导
，整体把握一下每小节的主要内容，大概寄地了解一下，诗歌“情于景“的特点。）做
完了一天的功课，我们来尽情欢乐 ， （这
句描写的场景是学生熟知的，引导学生联系生活实际体会此时的欢乐，是程序性知识）我
源:ZXXK] （这是一
问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？[来
句疑问句，句中隐藏的含义和情感距离学生较远，我们每个人都有上学受教育
的权力，而且上小学初中无需缴纳学费、书本费；看病有医疗保险；为了保护少年儿童的
权益，国家制定了《未成年人青少年保护法》……这些，都是我们少年儿童的“幸福生活”。这
些需要学生了解，老师引导学生联系实际才能体会到党和人民对孩子的关怀，也是课文
理解的难点。）小船儿轻轻
源:] （此
飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。[来
句在文中三次出现，在写法上运用了反复的写作手法，丰富了诗歌的意境，使作品
的思想和感情得到了逐步的推进和升华。仍可联系上文发现，词句的朗读、要表达的情绪
、情感是与上两次是有区别的。作为诗歌尾声的朗读更为舒缓、语速渐慢、声音渐弱，体现了“思
的情”、“回味”考绪意味。要引导学生反复诵读体会 。） （在这
部分内容中，我们可以了解到现在孩子的生活：读书学习、泛舟娱乐，这实际上
是新社会儿童生活的写照。有了这样的写照，下文中的”设“才问事出有——因“是谁给了
孩子们这样的幸福生活呢？”由此可见，诗歌虽然讲究物象的铺陈、意象的跳跃，但仍
有其内在的逻辑顺序。诗歌先描述了北海风光，再写愉快感受，最后一小节提出问题，一
步步将情感推向深处。理解把握这首诗歌的这样精心安排的写作顺序，确实有益于学生理
解作者的写作意图，并深入到”如何写“的程度上去，但对于三年接学生而言，这样的理
解过深，不宜如此剖析。应教，但只需要粗知各小节的主要内容即可。）我
认知本课可以教的为识点：1、
正确读写本课的生字词第
2 页
红领巾迎
殊的文体形式，能正确书写诗歌。3、
朗读体会诗歌特殊的韵律美。4、诗歌中运用的借代、拟人、
反复的写作手法。5、体
源:]第
会当下的幸福生活，充满感恩之心。[来
3 页
2、了解诗歌特
差，此处需比较讲解，做到理解记忆、学会运用。会读会用这两个词语是陈述性知识，如
何区别不混淆是策略性知识。）四周
环绕着绿树红墙 。 （“周”是生字，
但难度不大这个生字比较“墙，可以不讲。”难写，也是学生错误较多的生字，可以
突出字形，寻找方法，重（ 点记忆。）“绿树”、“红墙”以及
前一句中所都为北海公园的“提的”白塔景物，是课文描述的
少年儿童们泛舟时眼前所见的景物，对于理解时增强诗歌的画面感有比较重要的价值，可以
结合书中的插图，让学生进行阅读的情景再现，并由此展开丰富的想象，体会作者所要表达的情感，此为程
序性知识。）小船儿轻轻
飘荡在水中，迎面吹来了凉爽 的风。 （“轻轻
飘“”、荡凉爽的风”描述了船儿在水面漂浮的样子，也体现了孩子们荡舟时
那种舒畅、愉快的感觉，这两句话反复出现，渲染了这种感受，抒发了这样的情感。想象
体会词语的语用效果，有益于理解课文，体会诗歌的情感，应重点教。诗歌的抒情有的是
直抒胸臆，有的是借助描写和叙述来进行的，也就的是诗歌常用的赋”“创作手法。但这
些文学知识不宜教授给三年级学生，不教。通过朗读、想象、体会就行了。） （第一小
节”“物作者在的描写上，抓住了景物的颜色特点，几笔勾勒出一幅色彩鲜明
、碧波荡漾的北海风光。学完本段，应引导“白塔”学生关注、“绿树”、“红墙”这三个偏
正式词语的构词特点，属于陈述性知），并适当做练习。结合图片，展开想象，说说
还有哪些景物可以用这样的词语写进诗中，例如：蓝天、碧水、白鸥等属于程序性知识。第
1 页
一、整体解读： 准确地来说，《让我们荡起双桨》是电影故事片《祖国的花朵中》中的插曲，乔羽作词，刘炽作曲，歌曲旋律清新流畅，富于民族风格，歌词充满诗情画意。出现在小学语文教材中，这应该属于诗歌体裁的一篇课文。从三年级开始，苏教版每册教材第一单元的第一篇课文安排的都是一篇现代诗歌，如《长城和运河》、《老师，您好！》。我以为，教材编者的编写意图是要从三年级开始，有意识地向学生渗透有关现代诗歌的文体特点、写作特色、以及表情达意的方法。从这个角度来看，《让我们荡起双桨》是学生学习现代诗歌文体的开始，在整册教材中作用不可小觑。二、文本细读：让我们荡起双桨 （课题中“荡起双桨”代指“划船”。借代是诗歌常用手法，读起来也比“让我们划船”更优美，更有动感，属于陈述性知识应该教，学生了解到这里的“荡起双桨”是表示“划船”的意思即可。可读一读，比较一下，读起来更优美，有动感。） （桨为生字，是个形声字，船桨多为木质的，故形旁为“木”字。这里的“桨”与“奖状”的“奖”比较记忆，注意区分不同。交给学生区分的方法属于策略性知识。）让我们荡起双桨，小船儿推开波浪， （小船儿“推开”波浪中的“推开”一词有拟人化的写法，属于陈述性知识，需教。）海面倒映着美丽的白塔， （这里的“海面”，指的是“北海”，在北京市故宫西北侧，是我国现存的最完整的古代园林之一，是首都北京的游览胜地。“白塔”是北海公园里的标志性建筑。陈述性知识，交代一下即可） （“塔”为生字，形声字，“土”为形旁。值得注意的是，“土”、“王”、“车”作左偏旁时，最后一横应改为提，本课中的生字“环”、“轻”可一并讲解，此乃陈述性知识。） （“倒映”与“倒影”读音相似，两者之间也存在联系，学生在运用的过程中
着太阳，阳光洒在海面上 ， （“红领巾”代指
少先队员。 阳光“”既是实写，又喻指党和人民对少年儿童的关怀。此
处是学生阅读及理解方面的障碍，需要教师联系作者的写作背景作相应的介绍。因为对理
解诗歌的感情有一定的帮助，需教。此处，理的比“解阳光”喻意义属于陈述性知识，而结合
源:学*科*网]水
写作背景理解、体会则是程序性知识。生字“洒”提醒不能多一横，与酒区别。）[来
源:ZXXK] （
中的鱼儿望着我们， 悄悄地听我们愉快歌唱。[来
自由自在、无忧无虑地畅游在“水中的鱼儿”，为望什么会“着”我们泛舟，“听”我们歌
唱呢？这是少先队员借鱼儿自由自在、欢快来表达自己对幸福生活的真切感受
，这是童心、童趣的真实流露。此处可教。但理解上有一定的困难，需要教师的点拨，引导
。生字“愉”区别“偷”。）小船儿轻轻
飘荡在水中，迎面吹来了凉爽 的风。 （这
句话第二次出现，表达的情感色彩与第一次相近，但读起来的感觉却不同，这是因
为语境不同了。第一小节重点写了孩子欣赏北海风光，情绪是高昂的，带着初到北海，刚刚
划船时的兴奋，朗读的声音应该响亮、语速也应该是稍快的。诗歌叙述至第二小节，虽然没
有明写时间的流逝、但可以感受到此时的孩子们在静静愉快享受荡舟北海，欣赏美景
，愉快歌唱的快乐。这句话的朗读应该是舒缓的，语速较慢，声音较低的。这是关于朗读的知识：
朗读的情感基调应该切合文本、语句的情感色彩 。应教。） （诗歌的第二小
节主要抒发孩子们荡舟湖上的愉快感受。如果说第一段侧重于描写，第二
段则侧重于抒发感受。两小节分别写了什么可以尝试由学生来概括，教师适当点拨引导
，整体把握一下每小节的主要内容，大概寄地了解一下，诗歌“情于景“的特点。）做
完了一天的功课，我们来尽情欢乐 ， （这
句描写的场景是学生熟知的，引导学生联系生活实际体会此时的欢乐，是程序性知识）我
源:ZXXK] （这是一
问你亲爱的伙伴，谁给我们安排下幸福生活？[来
句疑问句，句中隐藏的含义和情感距离学生较远，我们每个人都有上学受教育
的权力，而且上小学初中无需缴纳学费、书本费；看病有医疗保险；为了保护少年儿童的
权益，国家制定了《未成年人青少年保护法》……这些，都是我们少年儿童的“幸福生活”。这
些需要学生了解，老师引导学生联系实际才能体会到党和人民对孩子的关怀，也是课文
理解的难点。）小船儿轻轻
源:] （此
飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风。[来
句在文中三次出现，在写法上运用了反复的写作手法，丰富了诗歌的意境，使作品
的思想和感情得到了逐步的推进和升华。仍可联系上文发现，词句的朗读、要表达的情绪
、情感是与上两次是有区别的。作为诗歌尾声的朗读更为舒缓、语速渐慢、声音渐弱，体现了“思
的情”、“回味”考绪意味。要引导学生反复诵读体会 。） （在这
部分内容中，我们可以了解到现在孩子的生活：读书学习、泛舟娱乐，这实际上
是新社会儿童生活的写照。有了这样的写照，下文中的”设“才问事出有——因“是谁给了
孩子们这样的幸福生活呢？”由此可见，诗歌虽然讲究物象的铺陈、意象的跳跃，但仍
有其内在的逻辑顺序。诗歌先描述了北海风光，再写愉快感受，最后一小节提出问题，一
步步将情感推向深处。理解把握这首诗歌的这样精心安排的写作顺序，确实有益于学生理
解作者的写作意图，并深入到”如何写“的程度上去，但对于三年接学生而言，这样的理
解过深，不宜如此剖析。应教，但只需要粗知各小节的主要内容即可。）我
认知本课可以教的为识点：1、
正确读写本课的生字词第
2 页
红领巾迎
殊的文体形式，能正确书写诗歌。3、
朗读体会诗歌特殊的韵律美。4、诗歌中运用的借代、拟人、
反复的写作手法。5、体
源:]第
会当下的幸福生活，充满感恩之心。[来
3 页
2、了解诗歌特
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
