束手无策
”。一方面可能是因为学生已很知道温度在下经，对于数据降漠然，更多地学是据对于数生
处理还缺乏经验，缺少的理思维性锻炼。从4杯要的温度变化数据来看，只水认真多观察、
懂脑筋，会发现这些数据中着含蕴许多有趣的结论，如，水变化的特点温四杯度温度下降速水不一，自来水的温度
基本不变（接近实验室空气水温度），刚的热从瓶中倒温来的水出下降最快（温
差最大，热量散有最快），特别是烫手的发水热大量的热气上升，说明热水正把它
的热量散发出来，自身析通过分温度下降。数据和实验过程中出
现的现温，将象度变化与热量散系过程建立联发合理而贴第
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三年级下科学教学反思-测量水的温度教科版 测量水的温度，本应是学生学会温度计的使用之后的一节练习课，当然不只是练习，在练习使用温度计的过程中，要学会怎样选择需要的温度计，能根据实验结果分析实验数据。但是由于测量热水比较危险，避免烫伤，因此我们决定由老师代为实验，孩子们通过投影仪观察。在选择需要的温度计的环节，学生能考虑到温度计的选择和温度计上的刻度有关系，但是对于怎样选不是很了解，特别是学生对于水（本单元主要研究对象）的最低温度和最高温度不知道（很出乎我的意料），猜测的也是五花八门，因此，这里就需要对学生作简单解释。在温度计的使用上，经过学习以及实验时的巩固，从作业中反映出掌握的相当好。师在做实验时问学生：该怎么来测量？在学生回答中理一遍，再集体回顾一遍；实验中，师故意错，让学生观察指出错误并纠正，这时学生的兴致可高了，因此记忆很深。在实验中，孩子们很兴奋，课堂受了点小影响。本以为孩子没动手实验就会没激情，没想到还更来劲。看到投影仪显示的温度计在温水、烫水、热水里直线上升，一次比一次激动，“哇，上升了上升了”“速度好快呀”“这次更快”“还在上升，还在上升！”然后是每隔2分钟测量一次，用刚测热水的温度计测自来水的温度，看到温度快速下降，学生又激动的很。由于时间关系，一节课没来得及做完表格的测量实验。在记录水温变化的数据后，引导学生对这些数据进行分析，从而总结水温变化的特点，将物体温度的变化与热量的传递建立联系，试图让学生理解温度的变化与热量的变化是密不可分的。也许是因为年龄问题，三年级学生的思维发展更多的是感性的直观式思维方式，对于数据的理性分析能力还比较欠缺。面对测量的温度变化数据，许多孩子竟然有些“


，温度下降，热量被散发；温度上升，需要通过加热等方取获法后热量，为续学做热单元习
必要的铺垫。第
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切