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作者很懒没有写任何内容
非常广泛的内涵，例如：人与自然和谐相处
正确使、用人学技术、与科合作、爱祖国、爱家乡等德育内容，这就要我们这些在科学教学中
起主导作用的教师们依据教学内容作出正确的价值判断，充分
，掘文本的人文价值挖并能不动神渗地色透在科学课中，使学生在学习科学的过程中
品德也得以升华。二
、科学课中渗透德育的主要渠道科学课
并非专门特育课堂，在科学课堂中德透德育，有其渗殊的方法和途径
容我们应该把德育内。融入科学教育的各环个节之，中忌讳生套搬硬、牵强附会
，努做力育到教而痕无，让学生在学习得学的过程中情感科以熏陶，品德得以
培养。第 1 页
小学科学《研究土壤》教后反思科学技术的发明和创造本身就是一把双刃剑，现实生活中的许多例子已经说明了这一点。因此，我们在科学教育的过程中渗透德育是必要的。但我们应该渗透哪些方面的德育内容？又该怎样进行渗透？是值得我们关注的问题。一、挖掘文本的价值取向，伺机渗透德育《研究土壤》一课是以学生所熟悉的土壤为研究对象。土壤俗称“土”，可以说它是人类赖以生存的本源。古往今来，文学上对它的赞美数不胜数，使它具有很多的延伸意，有的称之为“万物之母”，有的称之为“黑金”等等，都表达出人类对它的崇敬之情。虽然课本中寥寥数语只提到一个问题和参考一个研究方案，但是，正是因为“土壤”有其深刻的内涵，也为我们科学课堂教学带来了渗透德育的契机，将我们的教学效果尽量最大化。因此，在情景一中，我从古诗《悯农》入手酝酿学生的情感，继而将学生对农民、粮食的感激之情迁移到对土地的感激上来，既为学生后续研究土壤打下情感的铺垫，又激发了学生对土地的热爱与珍惜之情，也可谓是一箭双雕。随着人类经济的发展，环境问题也日益突出，特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展，这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象——土壤。于是，我在情景三中顺应课题渗透了环境保护教育，一方面强化学生的环保意识，另一方面也是从一个侧面让学生感受科学技术的双面性，逐步让他们正确认识与理解科学。其实，科学课程的内容编排主要是以学生所熟悉的身边事物为研究对象，这些内容本身就包含着
巧用“评”价，明确导向评堂是我价进行课们调控的常用手段，其具有许多
功能，其中就包括了导向功能。我们不仅要学生对探究成行进果评价，而
且也注重生对学探的究程过评价，特别是评用利价的导向功能促学进生科学情感、
态度与价值观的形成与发展。情景二中所述描情的形在，是我们组织小组合作
学习中会经遇常不到学生的愿合作的情况这。种情况然的出现虽扰乱了学生的
探究，但也为我们培养学生合作提识意面方供机了会为，因养培学生乐于
合作的品质学是科学科既课的必然要求，也现是代德育工作的重内要容之一。当时
小组经内生已出现学牛顶的情况，采用评批手无疑段是火上油浇，效果势必
适得其反用；采说服方的法，时间又不允我。许是，于借鉴驱“任务了动法”准备
让他们小组第一个上台展示，在此任务的动驱下转意移学生的注力，使他们
摒弃前嫌重新携手合作。上台展示时，教定首先肯师了他们的探究成果，同时
也抛出一个问题：你们成功的原因是什么？这里生含着让学包进行自我总结
、自我反思、自我评价的意图。从学生的“作合万岁”、“谦万让岁话两句”
中我们可以看们他出已经受到了教育。评分利用充价的导向功能，将德育目标融
入其中，可以避免课堂上纯粹的德育说教，激励学生自我发展、自我教育。2、
巧设情景，以情感人科学课的学
习提倡一学生所熟悉的身边事物从手，让学生在入定的情境中学
习们科。在教学中学我，根据需要创设相应情境的目的是为了引发学生一定的
态度体验，核心是值价为了激发学生的积极认感，使之对学生的情知活动起积极
的发动和促进作用。正是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验渗所以也为在科学教育中，透德育带来了契机。本课教学
伊始，教师从生学耳熟能详
》古诗《悯农为的引，子通过学生有感的情诵朗说说自、己的会体等方式调动
学生对粮食、对农民的感激之情，继而过渡地对土到感激，为学生研究土壤打下了情感的铺垫。与此
同时也自然地衍感出对学生的生“恩”教育。在这里
对学生进行“感育恩”教并非是独立学于堂教课构结之外是，而融完全入环感铺垫情
节之中，自然而顺畅。教育于无形，洞免空避的说教，也是学科渗透德育的
重要原则之一。3、
巧用语言，重在熏陶语
言是人类重的要交际教具。工师丰富的教学语言有利于吸引注生的学意第 2 页
1、
，促进生学专更心行地进探究活动。特别是富感染有力的语言更容起引易学生情感的
共鸣。课程标准中指出：要让学生在探中学究习，科学成形正确的科学
态度和价值观。这需要教师正确地引导教在此过程中，，师的语言起着非常关
键的用作教。情景三，中师在学生完成，对了壤的研究之后土适时出示一组关于土地
侵蚀被、被染污的片图，配上教师声情并茂的解说，引起学生的情感共鸣
。教师解说内容的指向性非常明显：由身人类自于原因，土壤中混入了有害
物质的经威胁到人类已生存与发展。图片的震撼力加上教师语言的感染力双管齐
下，将学生的思维从单纯地研究壤土转向对土地的关注，从更高层面的起他们对人类生存环境引思考。既渗透了环境教育，又
促然了学生“人与自进和谐相处”意识的
成形教。因此，科学师除了要有高较的科学素养外，还要注意提
高自身的文学修养，提高自己口头表达力能，让学生在优美的语言环境中陶冶
情操，更能收到事半功倍的效果。第 3 页
力
正确使、用人学技术、与科合作、爱祖国、爱家乡等德育内容，这就要我们这些在科学教学中
起主导作用的教师们依据教学内容作出正确的价值判断，充分
，掘文本的人文价值挖并能不动神渗地色透在科学课中，使学生在学习科学的过程中
品德也得以升华。二
、科学课中渗透德育的主要渠道科学课
并非专门特育课堂，在科学课堂中德透德育，有其渗殊的方法和途径
容我们应该把德育内。融入科学教育的各环个节之，中忌讳生套搬硬、牵强附会
，努做力育到教而痕无，让学生在学习得学的过程中情感科以熏陶，品德得以
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小学科学《研究土壤》教后反思科学技术的发明和创造本身就是一把双刃剑，现实生活中的许多例子已经说明了这一点。因此，我们在科学教育的过程中渗透德育是必要的。但我们应该渗透哪些方面的德育内容？又该怎样进行渗透？是值得我们关注的问题。一、挖掘文本的价值取向，伺机渗透德育《研究土壤》一课是以学生所熟悉的土壤为研究对象。土壤俗称“土”，可以说它是人类赖以生存的本源。古往今来，文学上对它的赞美数不胜数，使它具有很多的延伸意，有的称之为“万物之母”，有的称之为“黑金”等等，都表达出人类对它的崇敬之情。虽然课本中寥寥数语只提到一个问题和参考一个研究方案，但是，正是因为“土壤”有其深刻的内涵，也为我们科学课堂教学带来了渗透德育的契机，将我们的教学效果尽量最大化。因此，在情景一中，我从古诗《悯农》入手酝酿学生的情感，继而将学生对农民、粮食的感激之情迁移到对土地的感激上来，既为学生后续研究土壤打下情感的铺垫，又激发了学生对土地的热爱与珍惜之情，也可谓是一箭双雕。随着人类经济的发展，环境问题也日益突出，特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展，这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象——土壤。于是，我在情景三中顺应课题渗透了环境保护教育，一方面强化学生的环保意识，另一方面也是从一个侧面让学生感受科学技术的双面性，逐步让他们正确认识与理解科学。其实，科学课程的内容编排主要是以学生所熟悉的身边事物为研究对象，这些内容本身就包含着
巧用“评”价，明确导向评堂是我价进行课们调控的常用手段，其具有许多
功能，其中就包括了导向功能。我们不仅要学生对探究成行进果评价，而
且也注重生对学探的究程过评价，特别是评用利价的导向功能促学进生科学情感、
态度与价值观的形成与发展。情景二中所述描情的形在，是我们组织小组合作
学习中会经遇常不到学生的愿合作的情况这。种情况然的出现虽扰乱了学生的
探究，但也为我们培养学生合作提识意面方供机了会为，因养培学生乐于
合作的品质学是科学科既课的必然要求，也现是代德育工作的重内要容之一。当时
小组经内生已出现学牛顶的情况，采用评批手无疑段是火上油浇，效果势必
适得其反用；采说服方的法，时间又不允我。许是，于借鉴驱“任务了动法”准备
让他们小组第一个上台展示，在此任务的动驱下转意移学生的注力，使他们
摒弃前嫌重新携手合作。上台展示时，教定首先肯师了他们的探究成果，同时
也抛出一个问题：你们成功的原因是什么？这里生含着让学包进行自我总结
、自我反思、自我评价的意图。从学生的“作合万岁”、“谦万让岁话两句”
中我们可以看们他出已经受到了教育。评分利用充价的导向功能，将德育目标融
入其中，可以避免课堂上纯粹的德育说教，激励学生自我发展、自我教育。2、
巧设情景，以情感人科学课的学
习提倡一学生所熟悉的身边事物从手，让学生在入定的情境中学
习们科。在教学中学我，根据需要创设相应情境的目的是为了引发学生一定的
态度体验，核心是值价为了激发学生的积极认感，使之对学生的情知活动起积极
的发动和促进作用。正是因为一定的情境能够引起学生积极的情感体验渗所以也为在科学教育中，透德育带来了契机。本课教学
伊始，教师从生学耳熟能详
》古诗《悯农为的引，子通过学生有感的情诵朗说说自、己的会体等方式调动
学生对粮食、对农民的感激之情，继而过渡地对土到感激，为学生研究土壤打下了情感的铺垫。与此
同时也自然地衍感出对学生的生“恩”教育。在这里
对学生进行“感育恩”教并非是独立学于堂教课构结之外是，而融完全入环感铺垫情
节之中，自然而顺畅。教育于无形，洞免空避的说教，也是学科渗透德育的
重要原则之一。3、
巧用语言，重在熏陶语
言是人类重的要交际教具。工师丰富的教学语言有利于吸引注生的学意第 2 页
1、
，促进生学专更心行地进探究活动。特别是富感染有力的语言更容起引易学生情感的
共鸣。课程标准中指出：要让学生在探中学究习，科学成形正确的科学
态度和价值观。这需要教师正确地引导教在此过程中，，师的语言起着非常关
键的用作教。情景三，中师在学生完成，对了壤的研究之后土适时出示一组关于土地
侵蚀被、被染污的片图，配上教师声情并茂的解说，引起学生的情感共鸣
。教师解说内容的指向性非常明显：由身人类自于原因，土壤中混入了有害
物质的经威胁到人类已生存与发展。图片的震撼力加上教师语言的感染力双管齐
下，将学生的思维从单纯地研究壤土转向对土地的关注，从更高层面的起他们对人类生存环境引思考。既渗透了环境教育，又
促然了学生“人与自进和谐相处”意识的
成形教。因此，科学师除了要有高较的科学素养外，还要注意提
高自身的文学修养，提高自己口头表达力能，让学生在优美的语言环境中陶冶
情操，更能收到事半功倍的效果。第 3 页
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