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作者很懒没有写任何内容
管内的液柱随变度温化而上升和下降测来量温度的”教学目标要引导学生开展有效的科学探究
加教3．注重过程，指导方法，达到以落实。学目标。“过程与方法”中的
两个分目标，主要是要引导学生
运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。4．
培养问题意把识落实教学目标。如“，刻度上的数字冷更与或更热的温度联系起来”这一目标，学生在学习时不能
自，地进行联系觉就要用相关问题进行提示。再如“情感
态度与价值能观”目标的落实，不空洞说教，要设有“问题”计意达地引导学生识到教学目标。三、教学过程及
设计意图本节课的教学过程
根据教学内容分四个主要环节。（ 一
）、动手实验，感知温度，揭示概念。这一
环节中，先首设计了一个问题：“同学们中在，活生我们热常使用冷水和经水，冷水和热水给
们我样的觉一感由吗？”问题引入，激发学习兴趣，然导指后学生开展实验感知三
杯水不同的冷热程度，进行表达交流。最后揭示“什么是温度”的科学概念。 这样
设水是利用学生使用冷计和热水的生活经验入导新课，开门见山示揭地学习内容；示
范引导，为自主实验创造条件；温度“直接揭示”，讲求科学知识学习的简约性。（
二）、引导观察，指导实验，认识温度计以及测量物体温度时温度计的变化。首先
是谈话启发，巧妙，度过引出需要探究的问题二第。杯水比第一杯少多热摄氏度，第三
又杯比第二杯热多少摄氏度？温出要准确测量物体引度需要用到测量工具——温度计第 1
页
三年级下册《温度与温度计》说课稿 一、教学背景分析1．教材分析。《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。属于“物质世界”中能量表现形式之二---热现象的教学内容。教材按“比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度”四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。2．学情分析。就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。对农村小学的学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，特别喜欢上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。二、落实教学目标的措施分析教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点，在此不赘述。对教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。1．利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如“温度表示物体的冷热程度”属于科学概念，对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验，但揭示温度的概念可由教师引导直接揭示，以减少不必要的探究时间。2．开展探究学习落实教学目标。如“物体的温度可以用温度计测量”，“常用液体温度计是利用玻璃
学生对“使用工具比感官更重要”的认识。其
次，分组分层察行观进，认识温度计的构造个出示三。问题，让学生再次观察温度计，
解决问题学第三，开展科。探究，认识温度计是通过
什么变化来显探温度的。在示究学习的过程中，注重
渗透学学方法和科习方法的运用按。照“提出问题——想猜与假设——制定计——划观察、实验——搜集整
理信息——思考与结论——表与达基流”的本交构结进行探究学习，
得到结论。设
计意图是：。重引导学生体验“利用工具”的重要性注培养学生的问题意思，注重识
维训练，引导学生掌重握要的科学知识；弄清液度计温柱上升的相关，素因是为了培养学生的探究
精神，也为运用已经学过的科学知识解决问题创造条件。（
三）、师生互动，生生互动，读写温度。首先
用课利件出示料天气预资报，让学生听播报。，知温度的读和写感然后归纳读写方法。以
武汉和长春的温度为例归引导学生观察、，较、比纳法度的读写方温，重点强调零
写温度的读与。下其用次利是游戏进行反馈，固巩第度的读写。三是温自织组学讨论，了
解认读温度的注意事项。设
计意图是运：生教材，用导学引自主学习，体现合理运用教材的作用；引导学生中验生活体
处处学科学，科有就在我们身边不学习科，并学神秘；教师参生学与活动，体现新
的教师观、学生观并及时发现学生学习中的问；题利用学生测出的不同温度，引导学生找原
因，突出重点知识，强调自主学习。（
四）、拓展知识，自我评价。先
用课件，示出种各样的温度计各让学生初步了解。度温有许多种计再本导学生总结引节课的学习内容，
让学生自我评价学习收获和学习表现并，鼓励学生在课外用温度计开展测量活动，
培养实践能力。总
来的讲课，本的设计强调的习方法的多样性，体现学学方法在科学教学中习作学，认识科用方法是科学素
养的组成部分；注重运用探究、自主、作合的学习方式，培养学生探究学习、
自主学习、合作学习的能力；与重科学知注的学习识运科，为学生用学素养的形
成进行必要的科学知识积累。第 2
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加深
加教3．注重过程，指导方法，达到以落实。学目标。“过程与方法”中的
两个分目标，主要是要引导学生
运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。4．
培养问题意把识落实教学目标。如“，刻度上的数字冷更与或更热的温度联系起来”这一目标，学生在学习时不能
自，地进行联系觉就要用相关问题进行提示。再如“情感
态度与价值能观”目标的落实，不空洞说教，要设有“问题”计意达地引导学生识到教学目标。三、教学过程及
设计意图本节课的教学过程
根据教学内容分四个主要环节。（ 一
）、动手实验，感知温度，揭示概念。这一
环节中，先首设计了一个问题：“同学们中在，活生我们热常使用冷水和经水，冷水和热水给
们我样的觉一感由吗？”问题引入，激发学习兴趣，然导指后学生开展实验感知三
杯水不同的冷热程度，进行表达交流。最后揭示“什么是温度”的科学概念。 这样
设水是利用学生使用冷计和热水的生活经验入导新课，开门见山示揭地学习内容；示
范引导，为自主实验创造条件；温度“直接揭示”，讲求科学知识学习的简约性。（
二）、引导观察，指导实验，认识温度计以及测量物体温度时温度计的变化。首先
是谈话启发，巧妙，度过引出需要探究的问题二第。杯水比第一杯少多热摄氏度，第三
又杯比第二杯热多少摄氏度？温出要准确测量物体引度需要用到测量工具——温度计第 1
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三年级下册《温度与温度计》说课稿 一、教学背景分析1．教材分析。《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。属于“物质世界”中能量表现形式之二---热现象的教学内容。教材按“比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度”四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。2．学情分析。就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。对农村小学的学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，特别喜欢上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。二、落实教学目标的措施分析教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点，在此不赘述。对教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。1．利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如“温度表示物体的冷热程度”属于科学概念，对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验，但揭示温度的概念可由教师引导直接揭示，以减少不必要的探究时间。2．开展探究学习落实教学目标。如“物体的温度可以用温度计测量”，“常用液体温度计是利用玻璃
学生对“使用工具比感官更重要”的认识。其
次，分组分层察行观进，认识温度计的构造个出示三。问题，让学生再次观察温度计，
解决问题学第三，开展科。探究，认识温度计是通过
什么变化来显探温度的。在示究学习的过程中，注重
渗透学学方法和科习方法的运用按。照“提出问题——想猜与假设——制定计——划观察、实验——搜集整
理信息——思考与结论——表与达基流”的本交构结进行探究学习，
得到结论。设
计意图是：。重引导学生体验“利用工具”的重要性注培养学生的问题意思，注重识
维训练，引导学生掌重握要的科学知识；弄清液度计温柱上升的相关，素因是为了培养学生的探究
精神，也为运用已经学过的科学知识解决问题创造条件。（
三）、师生互动，生生互动，读写温度。首先
用课利件出示料天气预资报，让学生听播报。，知温度的读和写感然后归纳读写方法。以
武汉和长春的温度为例归引导学生观察、，较、比纳法度的读写方温，重点强调零
写温度的读与。下其用次利是游戏进行反馈，固巩第度的读写。三是温自织组学讨论，了
解认读温度的注意事项。设
计意图是运：生教材，用导学引自主学习，体现合理运用教材的作用；引导学生中验生活体
处处学科学，科有就在我们身边不学习科，并学神秘；教师参生学与活动，体现新
的教师观、学生观并及时发现学生学习中的问；题利用学生测出的不同温度，引导学生找原
因，突出重点知识，强调自主学习。（
四）、拓展知识，自我评价。先
用课件，示出种各样的温度计各让学生初步了解。度温有许多种计再本导学生总结引节课的学习内容，
让学生自我评价学习收获和学习表现并，鼓励学生在课外用温度计开展测量活动，
培养实践能力。总
来的讲课，本的设计强调的习方法的多样性，体现学学方法在科学教学中习作学，认识科用方法是科学素
养的组成部分；注重运用探究、自主、作合的学习方式，培养学生探究学习、
自主学习、合作学习的能力；与重科学知注的学习识运科，为学生用学素养的形
成进行必要的科学知识积累。第 2
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