进一步理解算式的意义。） 　　师：
才刚同学们看做现题发，许多同学已经想出了好们法。同学算可以先和同桌互
相说说你的算法，然后相互 比较一下。　　（教师
把学生的算法归纳为以下三种：第一种是连加；第二种是连乘；第三种是拆
。数让说学生说这几种己算中自法更喜欢哪一种？什为么？学生会连为“认加”的方法比较
烦麻，于是把焦点集中在“连拆”和乘“此”上。数时相，师教机进导学生引
行计算方法的辨析与发现。） 　　师：请用自己喜
欢。“17×13”的方法计算 　　（实
际生计算后学感觉“到连加”算起来太烦麻，“连方”的乘法也用不上。这种认
知冲突有助于激发学生积极思考，探索最佳算法。） 　　师：现在
让我们一起探究笔算方法（教师边引导边 板书）。　　（1）比较：两位数乘两位数的竖式计算与“拆
数法”计算。 　　
拆数法：43×2+43×10=516 　　
找一找43×2是竖式中的哪部分？： 第 1 页
人教版数学三年级下册“两位数乘两位数”教学设计 　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级下册第63页例1。 　　教学目标： 　　1.知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。 　　2.过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受计算两位数乘两位数方法的多样性，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。 　　3.情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值。 　　教学重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。 　　教学难点：乘的顺序和部分积的书写位置。 　　教学过程： 　　一、复习导入，激发兴趣 　　师（在黑板上写1、2、3、4这四个数）：可别小看这四个数，它们可以有很多的变化！你能用1、2、3、4组成的数写几道乘法算式吗？看谁写得又多又快！ 　　（学生可能写123×4，124×3，234×1，413×2，有的也会写43×12，13×24，23×14……） 　　师：根据这些算式的特点，你们能给它们分类吗？ 　　（一类是有一个乘数是一位数的乘法，另一类是乘数都是两位数的乘法。第一类已经学过了，请学生从第二类中任选一题用竖式计算，并说说算的过程。） 　　师（指着后一类）：这些就是今天要学习的两位数乘两位数。 　　二、启发思维，自主探索 　　师：“43×12”是两位数乘法。在生活中我们经常遇到用两位数乘法解决的问题，如，王老师每个月交43元物管费，计算一下一年王老师需要交多少元物管费？ 　　（请小朋友先估计一下大约是几元，再说说是怎样想的。） 　　师：大家估计了很多数，也都说了自己的想法。那么，怎样判断哪个数比较接近正确答案呢？请同学们算一算43×12，看看计算结果与自己的猜想是否相符。老师相信你们一定能行！ 　　（设计意图：估算在现实生活中有着广泛的应用。因此，笔算前先估算，提高学生的估算能力。引导学生探究用估算的方法能不能解决问题，激励学生由估算转向“精算”，


为什么？ 　　（
求第二个部分积时，因在为1”“十位上，所是以求10个43是多少。因此第二部分积应
对齐十位写。这样强调，有助于中生在学后的计算以减少因对位错而整题做错
的情况。为计算简便，个位上的“0”可以省略不写。） 　　（3）老师
完整地写一遍竖式。运算步骤边写边提示算先：个位上（ ）×（ ），再算
十 ）位上（×（ ），注意数位对齐。最后两个得数加起来。 　　三、大家
来帮忙 　　下
面的竖式计算正确吗？如果错了，错在哪里？ 　　 出示
课文中相关的习题，请学生做，教师进行点评　　四、
巩固运用，解决问题 　　1.明明
家去年花了326元水费，今年注意节约用水，平均每月23花元，今年能节
约多少钱　 ？　2.在学
校开展的“节水好少年”竞赛中，小刚也制订了节水计划。小刚每天节约13千克水
，四月份节水多少千克？五月份呢？你还能提出什么问题？ 　　3.三年级的同学在
操场上排成了一个长方形的队伍小天。3）班的三（站在队伍里悄悄地
数了数：从前面数他第是5个，从后面数他从第9个，是左边数他第是从个，8
右边数他是第7个。现在你知道三年级共 有多少人了吗？　　（设计意图：设计由
易到难，层次分明的练习题，让用生应学法则计算两位数乘两位数，这也是
固所巩，知识学进一悉熟步计算技能的过。程围绕“两位数乘两位数”的主题
进行形式多样的训练，增加学生解题的趣味性。） 第 2 页
　　43×10呢？ 　　（2）竖式中的第二个部分积是43吗？