通过示范个导学生用“惊弓之鸟引这”词语练习说话。从而引发学生的思考，让学生联系生活
实际自由发表见解。 针
对本节课，浅谈个人的几点建议： 1、教
材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听反之后会有什么了应呢？这成为了教
材的留，之处白运个用这空白，让学生说魏说王可能还会说些么什，第 1 页
三年级下语文评课-30惊弓之鸟人教版陈灿老师执教的《惊弓之鸟》是一个成语故事。课文讲的是古时候魏国的射箭能手更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉了一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察、善于分析，并能作出正确判断。陈老师整堂课的设计，能抓住课文的重点难点，让学生联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上，并从课文的学习中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。在教学中陈老师抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？为什么“嘣”的一声能置大雁于死地？更羸的本事到底高明在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深入文本，寻求答案。在质疑中讨论，在讨论中质疑，明白了更羸观察－分析－判断的思维过程。利用“因为……所以……”之所以……是因为……改写课文句子，给学生创造一个很好的说话机会，明白了更羸不用箭就能使那只大雁掉下来的原因，这样层层深入，激起学生的求知欲，我认为这也是这节课一个比较突出的亮点。在教学中陈老师还注重教师主导作用的发挥。所设计的问题往往从培养学生形成独特的思维角度出发，善于鼓励学生想不同，说不同，做不同，达到殊途同归，并加深提炼、升华。在不同的场景和不同的活动中适时点拨，积极挖掘学生所不知、所不想、所不做的，并逐步建构学生自己的思维方式。鼓励学生积极地思考，让学生会追溯、发散，让学生在鼓励和期望中不断思考，不断寻找。如：对《惊弓之鸟》的寓意的揭示这一环节中，教师引导学生说出了本义和引申义，还


觉得可以引导学生说说，也可以作为课后的一个拓展。 2、学生
朗读中有个别学生出现语音的错误（因为），老师可以及时订正理3、在 解更羸说大雁死
亡也原因时，老的师可以设计一个与环本对话的文节，让学生入
情入境了解大雁死亡的原因，可以向边飞边鸣的大雁采访时，“
你为什么飞得这么慢呢？”“声音为什么如此凄惨呢？”这样可以让学生完全把
自己当雁大雁，想大作之所想，悲大雁所之悲，通过这种的独特感悟，去理解更羸的分析。
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