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作者很懒没有写任何内容
实了新学标“引导学课自主生习”的理
念，从而达“化整为零到”之效。 在
初计感知环节设读上，同样体现薛老师“了浅出”的艺术。薛老师将词语（词组
）以“词串”的形式出示： 套上鱼
钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复平静 觉察动静 一阵惊喜 小心
翼翼 拖出鲈鱼
首先让学生一组一组认读，一边读一边想他想之们间的联生系，再学让试着不看词语读。不知不觉中，学生对
钓鱼的大致过程已初步了解。 这一设计一
改以词“就词语而词语”的教学，前词语（将组）置于一定的语境中，不
仅极自然地解决了词义，问题的更让学生能词从串所组成的整体把去上握内容，还为下
文“让学生读钓、鱼”变换角色“说钓然”作了自鱼铺垫，潜移默化，不露这是迹，痕
好课所追求的境界。
二、“趣”出，有效内化。第 1 页
从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术 有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。 一、“浅出”，化整为零。 师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。 生：老师，你漏写了“必须”两个字。 师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！ 生：（迫不及待状）不一样的！ 师：哦？什么地方不一样啊？ 生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！ 师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。 （学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。） 师：这下对了吧？还有问题吗？ （有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手） 生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。 师：为什么啊？ 生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。 师：那引号表示什么呢？ 生：用人物说的话来作为题目。 师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。 至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落
怎样才能读好课文这？是所有语文老师最也心关最头疼此问题。对的，薛老师自有
办法。 在
请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分
（读错主动纠、）正150分（被推荐也的生）。学许老师对学生的表现不是很满
，也意许师老还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可
以得几分？”的请求。 老师很
认真地读完了这部分内容。 师：
家大可看老师看以得分几？有人提出149分不因为有一个地方读得，好，当学生的
回答不在点子上， 生：老师我
给你打149.5分。 师：为什么？ 生：因为你读书有
时慢有时快。 师：
怎么有时快有时慢不就好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师
顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。） （一
石激起千层浪，许多学生纷纷点手，有举学生的些评，不在点上老老师就故作生气状
并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由） 生：我觉得你可
以得150分！ 师：为什么？ 生：因为你读一
阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！ 师：
谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来 生：老师，我
给你打200分，因为你读书象讲故事！ 师：
谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！ 师：
请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。 没有
指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着同师用不老的方式传递给他
的们息信书：读要挫扬顿抑，像讲故事里样一读书要读出字，行间的蕴涵的语气和感
情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个
满意的答复。真正践实着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等
有、趣的话对甚至争论真中切地感受着课文所含包的情感，实实化在在地内着读书的要求和方法。
三、巧“，出”水到渠成。
本课的教学重点难点是让学生理解爸爸掉为么要我把这条鱼放什。如果让学生作为一个
局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。 师：
如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？ 生：我
信。 师：
谁愿意来做爸爸，我做汤姆。 （学生
积极性特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师”姆的汤爸爸，机会难得呀
！） 老师
选了一位。 师：你要
请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。 生：
好吧。 两
名学生上台马“汤姆。”上进入角色。 师（
汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！ 生（
爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！ 师：（
汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！第 2 页
爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。 师：（
汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。 生：（
爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！ 师：（
汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！ 生：（
爸爸你）怎！么能这样如果大家都像的一你，那我们样社会不就乱套了吗？照
这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！ 师：（
汤姆）真的一定要放？ 生：（
爸爸）必须要放！ 师：（
汤姆）那我放了啊？（作放鱼样） 生：（
爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
创设父子话对的情境设让，生学身处地地站到爸爸的立场上，在对课文了容有内一定的理解之后一定
更投会入，积更极地动主寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证
明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化了解本课的教学难点，而使之成为本课的一
大亮点、一个高潮。 在
本课结束，之前指写导学读生结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才话的题，“如果汤姆
把对要爸爸感的激、佩敬的心情写出来的，话会他此些什么呢？写”时，学生
成又，了“汤姆”丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥这样的读写而就。
结合可谓水到渠成。 很
钦慕趣老师薛浅出”、““出”、“巧在”的“导”出艺术，学生的他的课上轻
愉松快有，学所得。同时给我们听课的老师以莫大不启示，教师的仅要“备课进得，去”
更要“上课导得出”，学“习导”的艺术是关键。第 3 页
生：（
念，从而达“化整为零到”之效。 在
初计感知环节设读上，同样体现薛老师“了浅出”的艺术。薛老师将词语（词组
）以“词串”的形式出示： 套上鱼
钩 甩起鱼竿 抛向远处
划破水面 沉入水中 泛起涟漪
恢复平静 觉察动静 一阵惊喜 小心
翼翼 拖出鲈鱼
首先让学生一组一组认读，一边读一边想他想之们间的联生系，再学让试着不看词语读。不知不觉中，学生对
钓鱼的大致过程已初步了解。 这一设计一
改以词“就词语而词语”的教学，前词语（将组）置于一定的语境中，不
仅极自然地解决了词义，问题的更让学生能词从串所组成的整体把去上握内容，还为下
文“让学生读钓、鱼”变换角色“说钓然”作了自鱼铺垫，潜移默化，不露这是迹，痕
好课所追求的境界。
二、“趣”出，有效内化。第 1 页
从《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学欣赏薛法根老师“导”的艺术 有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课，深有感触，薛老师就是前者。 一、“浅出”，化整为零。 师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”！）齐读课题。 生：老师，你漏写了“必须”两个字。 师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！ 生：（迫不及待状）不一样的！ 师：哦？什么地方不一样啊？ 生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉，和没有必须不同的！ 师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。 （学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。） 师：这下对了吧？还有问题吗？ （有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手） 生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。 师：为什么啊？ 生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。 师：那引号表示什么呢？ 生：用人物说的话来作为题目。 师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。 至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落
怎样才能读好课文这？是所有语文老师最也心关最头疼此问题。对的，薛老师自有
办法。 在
请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分
（读错主动纠、）正150分（被推荐也的生）。学许老师对学生的表现不是很满
，也意许师老还有更好的方法……总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可
以得几分？”的请求。 老师很
认真地读完了这部分内容。 师：
家大可看老师看以得分几？有人提出149分不因为有一个地方读得，好，当学生的
回答不在点子上， 生：老师我
给你打149.5分。 师：为什么？ 生：因为你读书有
时慢有时快。 师：
怎么有时快有时慢不就好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师
顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。） （一
石激起千层浪，许多学生纷纷点手，有举学生的些评，不在点上老老师就故作生气状
并大声说：“我不服！”引导他们继续寻找让老师心服口服的分数和理由） 生：我觉得你可
以得150分！ 师：为什么？ 生：因为你读一
阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！ 师：
谢谢！你是了解我的！惊喜的地方就应该读出惊喜来 生：老师，我
给你打200分，因为你读书象讲故事！ 师：
谢谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！ 师：
请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。 没有
指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着同师用不老的方式传递给他
的们息信书：读要挫扬顿抑，像讲故事里样一读书要读出字，行间的蕴涵的语气和感
情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公平的得分斤斤计较，直至得到一个
满意的答复。真正践实着“教师作为平等中的首席”的角色。学生在这种平等
有、趣的话对甚至争论真中切地感受着课文所含包的情感，实实化在在地内着读书的要求和方法。
三、巧“，出”水到渠成。
本课的教学重点难点是让学生理解爸爸掉为么要我把这条鱼放什。如果让学生作为一个
局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。 师：
如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？ 生：我
信。 师：
谁愿意来做爸爸，我做汤姆。 （学生
积极性特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师”姆的汤爸爸，机会难得呀
！） 老师
选了一位。 师：你要
请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。 生：
好吧。 两
名学生上台马“汤姆。”上进入角色。 师（
汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！ 生（
爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！ 师：（
汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！第 2 页
爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。 师：（
汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。 生：（
爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！ 师：（
汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！ 生：（
爸爸你）怎！么能这样如果大家都像的一你，那我们样社会不就乱套了吗？照
这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！ 师：（
汤姆）真的一定要放？ 生：（
爸爸）必须要放！ 师：（
汤姆）那我放了啊？（作放鱼样） 生：（
爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
创设父子话对的情境设让，生学身处地地站到爸爸的立场上，在对课文了容有内一定的理解之后一定
更投会入，积更极地动主寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证
明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化了解本课的教学难点，而使之成为本课的一
大亮点、一个高潮。 在
本课结束，之前指写导学读生结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才话的题，“如果汤姆
把对要爸爸感的激、佩敬的心情写出来的，话会他此些什么呢？写”时，学生
成又，了“汤姆”丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥这样的读写而就。
结合可谓水到渠成。 很
钦慕趣老师薛浅出”、““出”、“巧在”的“导”出艺术，学生的他的课上轻
愉松快有，学所得。同时给我们听课的老师以莫大不启示，教师的仅要“备课进得，去”
更要“上课导得出”，学“习导”的艺术是关键。第 3 页
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