和“弱冠少年”区分了一番。在课堂上，一讲
这个词语，头一个学生的答案答出乎我的预就，他的料案是一种发型在。他第 1
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三年级下语文教学反思-3古诗两首小儿垂钓人教版今天上了《古诗两首》中的《小儿垂钓》。有两个地方值得回味： 其一、“遥招手”的预设生成。在上课前就对“遥招手”这一词的理解与教学设想做了预设，因而整个过程自己觉得还算满意。在教学这一词语时，先让一位学生说说对“路人借问遥招手”诗句的理解。一位学生说：一位路过的人远远地向这个小孩问路，小孩担心他的声音惊跑了鱼儿，就远远地冲那个人摇手。我顺势问：那诗人为何不把“遥招手”写为“遥摇手”？问题一扔下去，学生都愣住了。我扮作问路人，问一生，他朝我摇手。我又拔高音量问路，那生又朝我摇手。我又一次拔高音量，那生再摇手（下面已是笑声一片）。我这时问那学生，你为什么朝我摇手？生回答说是不让我说话，这样会惊跑鱼的。我说那你这样做我只当是你没听到，会一次次的拔高声音问，你这样做不是适得其反了嘛。其他学生在下面帮忙说是表示不知道，我说那样路人又不知，他还会继续问的，应该如何做这个手势。下面有学生做出往外摆手的动作，意思让路人走开。我说这样你太不礼貌了吧。又有学生做食指指路的姿势。我说这样我还是不明白，隔得太远，不明白你指的路。学生又一次陷入了无语中，我引导学生说：这小孩要表现得有礼貌，又不惊扰鱼儿，应该怎么做才会两不误。终于有一生在下面说：先摇手，再招手。我连忙问他为什么这么做？生说这样就可以两不误了。我说第一次摇手，路人没明白，还再问，你应该还要加个什么动作，会让人更清楚明白。有学生在下面做了一个食指放嘴边的紧声的动作。我让两学生表演了这个问路的过程，学生通过表演明白的“遥招手”为何不用“遥摇手”的原因。后来查资料得知，其实到现在，数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。我适时引导：“诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少模糊的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。”这一教学是预设中的生成。其二、“蓬头”、“侧坐”的意外生成。教学“蓬头”前，已看过教参解释说是“蓬乱的头发”，当时也没看书上插图就这么定了，只是再了解了一下“蓬头稚子”大概的年龄是多少，


案一，我顺势看了时下书上的插图，果然个学生的答这案比更的我能说服人。
但我并没有予以肯词，因为我知道还有学生定过查通典所得的答案和我的预设一样，
直接肯定也许查词典的学生会不服理于。我问还有其他的是解吗？于是查词
典的那部分顺生说出“蓬乱的头发”的意学。我思着一：是的，有说个词语“蓬头
垢面”就是讲到发蓬乱的头那。底该是哪一种解释确更切呢？说看插图再来请。学生一看插图就都
同意“一种发型”的答案的当时我。脑海里与课前
收集的资料马上联系起没。也为自己来前课认真钻研教材感到惭愧。当然
发对学生说清了，古时也型也是区分年龄一的种方式的。这是一个外意收获，虽然
与教参的有区别，但我觉得教参教参毕竟是仅作参考的嘛。“侧坐”更是一个没想到的插
曲。当所有的诗句都讲完后，再让学生说诗句中的
些哪词语比较有趣面味，前时几个说的都一是尽切我的在握掌一中，切都那么顺
利的了时候，有一生站起有说“侧坐”，的来这也是一个确趣味的地方，因为与一
般的钓鱼姿势不同，说明这个小孩的，是在学钓鱼确然这位学生的理由却
是出乎所料人的预有，他说觉得有趣小是味个词语写出了这个这孩聪明的一面，理
由是他坐在莓苔上，石头上的苔藓是滑很，的容易滑倒坐，正危险，而侧坐有
脚支撑，安全。真是一个非常美妙的想法。意外的答案，意外的收获。第 2
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说答