达到知识的扩展。课堂实践证明生学能理解多义词在不同的语
言环境一意思不中样的现象，并能出学习生活联系举和例子，效果很好。三、
扩展延伸起到了很好的补充作用在
展延伸部分扩，我设计了听故事说一说什么样的伙伴才好真正的是伙伴；读有关友
谊的格言解自己的理谈，作为自己交朋友的时座右铭伴读了《伙。》学生有了对第
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《伙伴》教学反思《伙伴》是冀教版教材第六册，第三单元“感受真情”单元选入的一篇发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的感人故事。他们互相关心，彼此牵挂，很多细节都令人感动。“感动”是贯穿课文的主旋律。因此，我在教学设计上以“感动”为主线，处处激起学生感动的心弦。从故事引发开去，教育学生在生活中如何结交朋友，如何和朋友友好相处。通过我的课堂实践，我觉得这堂课值得反思的地方很多，有成功的经验，也有许多的不足。现将这堂课的教学反思如下。一、多种形式的读来感悟文本课堂上有学生用自己喜欢的方式朗读，有默读，有与小组同学的合作读，有与老师的合作读，有学生的配乐感情朗读。通过多种形式的读，学生真正的走进了文本，与文本进行了对话。课堂上学生激情的交流着感动。学生经过细致深入的阅读文本，产生了发自内心的感动。当马哈多救助乌鸦时，他们被马哈多对朋友的爱心感动；当看到三好伙伴在一起和睦相处时，他们也感到开心幸福；当猎狗不见了时，他们也为之着急不安；当看到马哈多因为想念猎狗而吃不下饭，睡不着觉时，他们被马哈多对伙伴的真情感动着；当乌鸦为猎狗一次一次的送食物时，他们也感动的落泪。我想，以“感动”为主线贯穿文本的感悟的教学设计收到了很好的效果。因为我看到了学生的感动，看到了学生在课堂上激情洋溢的畅谈着自己的感动。二、把基础知识融入感悟文本之中教学中我设计了两项基础知识的训练，一是词语的理解：富有诗意、焦急不安，都安排在学生谈到这句话时，谈了自己的感动后提出来。让学生联系上下文，来理解。同时在理解完之后让学生带着这样的感情读一读这句话，使理解与朗读结合起来，加深了学生对词语的理解。二是设计了多义词的教学，当学生谈到“猎狗，你究竟在哪里呀？”时，顺便出示：“乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧的在后面追。他要去看个究竟。”让学生说一说“究竟在两个句子中的不同意思。初步感知多义词。再让学生举出学习中曾经遇到过的一词多义的现象。


深一层的理解。这样它就能分辨出谁才己自是的好伙伴，通过看故事，学生从中受到
启不示好伙伴。只起在一是玩，在一起笑，真正的好伙伴应该是当朋友有困难
时及时帮以。在此基础让学生读出如何交助友，朋及的何与朋友相如处格言会受到
更深一层的启示，他们会把这些格言运用到实践中去。四
、小诗创造收到了学以致用的小练笔作用送
给一好伙伴的这诗环节，学生非常把喜欢，他们的自己对“伙伴”的理解融入诗中。
造创“出了伙伴应该互相关心，伙伴应该互相照应，伙伴应该有福同享、有起难当，与好伙伴在一同
会很幸福。”这样韵律优美的小诗。这不就是一种创造吗?在课堂上
给学生创造的机会，给学生练笔的机会，学生会给你意想不到的惊喜。一堂课下来，
回忆自己的教学过程还有很多失误：一、教师的语
言不够准确，教态不够自然感动基
调订出来了，可我是在教学中感动把握时不深，有的还不如学生感动，教态
不够自然，有时有些慌乱。这需有以后多多要习，让自己练信心上好每一节课。由于
紧张有时说话用词不够准确，比如与学生合作读全：时，竟说文“你们读感动的地方，我读不感动的地方。”嘴误
，整让课文都篇人感动，怎能教说师读不感动的地方呢?二、教师对学生的
评价不够及时课堂上学生
回答每完一个问题都教师，应给与恰的当价评，可是于由文语素养问题
，有些学生回答完问题我后，以没有抓住学的生光点给闪与恰当的价评。而只是应付
的说“好！”“不评价错”语言没有美感。三、教师
缺乏处理课堂生成的能力课堂上学生
品我完文本后，读让学生通读全看，文一看还有什么问题提出来，当时
敏高了同学提一个这样的问题“老师，我听大不人说乌鸦是一种们吉祥的鸟，给会人为来不幸，带
什么马哈多还要救它？”当时我被问住个，不知如何处理这了问题，就草草
解的决不，后来想到了鸦是乌吉祥的象征这，只是一种迷信的说法，其实乌鸦是一种
益鸟呀！看来作为一个语文教师应给具有多方面的知识，以适应课堂。一堂课
就是一次锻炼的机会，有经验。也有教，训只希望自己在今后的课堂教学中
吸取经验，借鉴教训，让自己快乐成长，不断进步。第
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“伙伴”更