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作者很懒没有写任何内容
引导体会他对藏民的关心。教学时，我先
引学生导带自着问题由朗读课文，引学生再导走次文进本，与文
本深入话。对边读出边找体现朱德司令着急担心的词句，多读读，多品品，揣摩
人物的心理，然后组织学生再次交流。第二自然段时，我出示了相关的内容，
引住学生抓导反问句想象藏民在深山扣的生活，紧中“这么”、“还在”、“怎
受么得了会呢”朗体读由于长时间待深在山里，吃住条件十分恶劣，朱德担
藏胞受心不感。接着紧扣了叹句，引导学生揣摩一德的心理活动，进朱步体会朱德司令对藏胞的
无比关切。从而引过学生朗读导通，多种形式的读，读出第
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《菩萨兵》教学反思 《菩萨兵》是描述红军长征途中的一个感人的故事，让学生通过课文的学习去体会朱总司令及红军战士对藏族同胞的关心与爱护。教学设计理应抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。但《菩萨兵》这篇课文与学生的实际生活是有一定距离的，所以学生在理解上是有一定困难的。特别是文中的一些句子，含义比较深刻，除了字面的意思之外，还含有更深一层的意思，例如 “要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”在教学的过程中，我让学生了解一定的历史背景，通过朗读、想象等理解课文内容，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累。因此设计了如下教学环节：一、紧扣课题，从整体入手。阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从复习旧知开始，紧扣课题，从整体入手，抓住“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”这一情感主线 从对话开始（主要抓住朱德说的话去分析体会）。课文刚开始通过结合学生的原有的认知、经验去体会国民党反动派最老百姓的残害。再抓住朱总司令的心情去分析他所说的话，朱总司令在为老百姓着急什么？学生通过老师的提问及老师的表情、体态语进入文中的情境，去体会朱德的内心和所想。学生有些感悟了，而后让学生通过从内而发的感情去朗读话语。理解课文是为了学生更好地朗读，在朗读中去体会人物的思想感情，让学生接受美好感情的熏陶，从而有效地去实现语文人文性与工具性的统一。二、紧扣朱德司令的话，
担心。到交流第五，节时，我先抓住“怨小得”不引体学生朗读导会朱德司令表现
出体的深深的谅着接。紧扣“节气不饶赶人”、“紧”、“抢”等
词语，引令学生反复朗读，体会朱德司导急藏民所急，想藏民所想，关心藏胞
疾苦的爱民情感。再次让学生联系上文流交民藏躲过的原因，从而渡引出翻译
唉话：“的是，定一乌云遮住了他们的眼睛，那见些藏胞一到我们就跑
，真糊涂哇”引！生学导联系上下文谈谈对乌云遮住眼睛的理解，进一步理为藏胞是因解
不了解红军，把红军当成了反动军队才会躲进深山。文章朱中总司令说的这
三句话含义深刻，在初步理解课文内容的基础上，由面到点，对有关句子进
行提究，帮助学生深入理解课文，并在探深句义的过程中究高学生的理解能力，
培养这生的语感。学个环节分两步走，第一步是找句子，看看学生对语言的
敏感度如；何第二步是，交流对句子的理解，提高总感能力，感受朱语司令和红军的菩萨心
肠。士“长征”这一背景由朱德、红军战和本该休整一段
时间这一特定的时间，让学生进一步萨会体德和红军战士菩朱似的心肠，关心藏民
苦疾就，像着菩萨一有样救苦救难的心肠。让红军像一萨菩样的为民着想的
形象深入学生的脑海。三
“生活、化拓展教学”了学生的体验渠道。生活
化背学是一种在生活教景下的情景化学，习多元智能理论：为认“充分提
供现节背景下的学习是最有效的。”人情实要由自然人向社发会人的展，必须将
学所正真以理解并能学致用。对此，活生化教学正可以发挥它独特的优势
，利生丰富的活用源资，使教学活动更加动，生拓展验了学生体的渠道。生活
化教中学创的设生活境情目的，往往体是了在学习内容与学生为验间建立联系
，使新容学内能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是化优学习过程的有效途
径。比如在第教个二学环节中，教师创胞了一个“藏设看到干干净净
的院落子，平平展展的土文后说话的”生活地境，以实现对情章主理的深刻旨解。学生把自
己定位成藏胞的小孩子、姑娘老、爷爷等等，说话的语气
，表演的神态，活灵活现。小学生天性活泼好动、好表演在，教学中我充分利
用好这一有利的资源。维果茨基说过“利表用演进行学教，包身本含创作的诸
因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识在” 。此让学生进行角色
表演，更有利于学生感受藏胞激情的心动。在这一教学过程中，学生是创第
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司令的着急与
们在自己创的设情境里，深刻地领了“菩萨一样的司悟令，菩萨一样的兵”。在这样 的情境中，教师
不必作深奥的逻辑分析，学生就已
经比较轻松地达到真正理解。四
、深化主旨，拓展延伸。在
本时教学中，为了让学生体验红军长课的征代背景，我找长了征的图片及
诗歌《长征》，声情并茂的给孩子朗读还，备准了诗歌我《产们共党人》，让
共产党人处处他人着想的思想在学生心目中生根、开花。总之，生活中
处处有语文，也处处用到活文，语语教学生文化，可以使以创新精神
与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一
片沃土，才能发芽，开花，结果.第
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设生活情境的主人，他
引学生导带自着问题由朗读课文，引学生再导走次文进本，与文
本深入话。对边读出边找体现朱德司令着急担心的词句，多读读，多品品，揣摩
人物的心理，然后组织学生再次交流。第二自然段时，我出示了相关的内容，
引住学生抓导反问句想象藏民在深山扣的生活，紧中“这么”、“还在”、“怎
受么得了会呢”朗体读由于长时间待深在山里，吃住条件十分恶劣，朱德担
藏胞受心不感。接着紧扣了叹句，引导学生揣摩一德的心理活动，进朱步体会朱德司令对藏胞的
无比关切。从而引过学生朗读导通，多种形式的读，读出第
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《菩萨兵》教学反思 《菩萨兵》是描述红军长征途中的一个感人的故事，让学生通过课文的学习去体会朱总司令及红军战士对藏族同胞的关心与爱护。教学设计理应抓住一个“情”字入手，古人云“感人心者莫先乎情”。但《菩萨兵》这篇课文与学生的实际生活是有一定距离的，所以学生在理解上是有一定困难的。特别是文中的一些句子，含义比较深刻，除了字面的意思之外，还含有更深一层的意思，例如 “要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”在教学的过程中，我让学生了解一定的历史背景，通过朗读、想象等理解课文内容，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累。因此设计了如下教学环节：一、紧扣课题，从整体入手。阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从复习旧知开始，紧扣课题，从整体入手，抓住“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”这一情感主线 从对话开始（主要抓住朱德说的话去分析体会）。课文刚开始通过结合学生的原有的认知、经验去体会国民党反动派最老百姓的残害。再抓住朱总司令的心情去分析他所说的话，朱总司令在为老百姓着急什么？学生通过老师的提问及老师的表情、体态语进入文中的情境，去体会朱德的内心和所想。学生有些感悟了，而后让学生通过从内而发的感情去朗读话语。理解课文是为了学生更好地朗读，在朗读中去体会人物的思想感情，让学生接受美好感情的熏陶，从而有效地去实现语文人文性与工具性的统一。二、紧扣朱德司令的话，
担心。到交流第五，节时，我先抓住“怨小得”不引体学生朗读导会朱德司令表现
出体的深深的谅着接。紧扣“节气不饶赶人”、“紧”、“抢”等
词语，引令学生反复朗读，体会朱德司导急藏民所急，想藏民所想，关心藏胞
疾苦的爱民情感。再次让学生联系上文流交民藏躲过的原因，从而渡引出翻译
唉话：“的是，定一乌云遮住了他们的眼睛，那见些藏胞一到我们就跑
，真糊涂哇”引！生学导联系上下文谈谈对乌云遮住眼睛的理解，进一步理为藏胞是因解
不了解红军，把红军当成了反动军队才会躲进深山。文章朱中总司令说的这
三句话含义深刻，在初步理解课文内容的基础上，由面到点，对有关句子进
行提究，帮助学生深入理解课文，并在探深句义的过程中究高学生的理解能力，
培养这生的语感。学个环节分两步走，第一步是找句子，看看学生对语言的
敏感度如；何第二步是，交流对句子的理解，提高总感能力，感受朱语司令和红军的菩萨心
肠。士“长征”这一背景由朱德、红军战和本该休整一段
时间这一特定的时间，让学生进一步萨会体德和红军战士菩朱似的心肠，关心藏民
苦疾就，像着菩萨一有样救苦救难的心肠。让红军像一萨菩样的为民着想的
形象深入学生的脑海。三
“生活、化拓展教学”了学生的体验渠道。生活
化背学是一种在生活教景下的情景化学，习多元智能理论：为认“充分提
供现节背景下的学习是最有效的。”人情实要由自然人向社发会人的展，必须将
学所正真以理解并能学致用。对此，活生化教学正可以发挥它独特的优势
，利生丰富的活用源资，使教学活动更加动，生拓展验了学生体的渠道。生活
化教中学创的设生活境情目的，往往体是了在学习内容与学生为验间建立联系
，使新容学内能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，这是化优学习过程的有效途
径。比如在第教个二学环节中，教师创胞了一个“藏设看到干干净净
的院落子，平平展展的土文后说话的”生活地境，以实现对情章主理的深刻旨解。学生把自
己定位成藏胞的小孩子、姑娘老、爷爷等等，说话的语气
，表演的神态，活灵活现。小学生天性活泼好动、好表演在，教学中我充分利
用好这一有利的资源。维果茨基说过“利表用演进行学教，包身本含创作的诸
因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识在” 。此让学生进行角色
表演，更有利于学生感受藏胞激情的心动。在这一教学过程中，学生是创第
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司令的着急与
们在自己创的设情境里，深刻地领了“菩萨一样的司悟令，菩萨一样的兵”。在这样 的情境中，教师
不必作深奥的逻辑分析，学生就已
经比较轻松地达到真正理解。四
、深化主旨，拓展延伸。在
本时教学中，为了让学生体验红军长课的征代背景，我找长了征的图片及
诗歌《长征》，声情并茂的给孩子朗读还，备准了诗歌我《产们共党人》，让
共产党人处处他人着想的思想在学生心目中生根、开花。总之，生活中
处处有语文，也处处用到活文，语语教学生文化，可以使以创新精神
与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一
片沃土，才能发芽，开花，结果.第
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