加给学生，我想尽，了“妙招”许诺表现好的同学能得到我制作
的精美头饰，烘托了课堂气氛，课堂上也表现了某种程度的活跃，但不过是学生对公开课而
萌发的表现欲望。学生按教师计划的过程表演，激发了学生浅表的兴奋，但学生收获的是课本的
知识和课文中蕴涵的思想教育，享受的是“戴着枷锁跳舞的愉悦”。因为他们凭自己的
经验，平时课堂上让学生选择学习内容下，“，在老师的”引导选来选去还是选到老师既定的内
容上，老师让学生“质疑问难”，但总是表扬正中下怀的学生或者老师将学生的疑问抛在一
边，出示自己的问题让学生思考，显然质疑变得流于形式，老师俨然是问题的提出者，而学
习的真正主人——学生只是被动地接受问题。学生摸透了老师的内心，于是总在揣摩老师的心思去
投其所好：提什么问题和老师的意？老师想得到怎样的答案？儿童的心灵是纯真的，他们为了迎合老师，
潜移默化中为自己的个性发展套上了枷锁，约束自己的思维，不感越雷池半步
。策略
：爱因斯坦说得好:“一个没有个人独创性和个人意愿的、规矩的、统一的个人所组成
的社会，将是一个没有发展可能的、不幸的社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立第 1 页
《我应该感到自豪才对》公开课反思现象：那是今年的四月份，我所在的一所农村小学举行教学基本功大赛，我踌躇满志，比赛前深入钻研教材，精心备课，只想在比赛中一展身手。临近比赛，我在所要上课的班里做了充分的准备，让学生反复朗读所要执教的课文《我应该感到自豪才对》。比赛那天，正如我所期待的，学生发言热烈，课堂气氛宽松而又活跃，当课即将结束时，我请学生用“我自豪，我是一匹骆驼，因为……”说上一句话，学生能联系课文又结合课外，交流骆驼在各方面的用处。随后，我又迁移这个训练点，让学生用“我自豪，因为我……”学生马上举手回答道：“我自豪，因为我有一双勤劳的手。”我一听心想：“这个班百花齐放，有各种各样特长的学生，何不激励一下他们的自信心？”首先让我看到班长何智铖举手了，他在去年的迎春书画比赛中还得过一等奖呢？就请他起来回答吧！他也想久旱逢甘霖般的站起来，说道：“我自豪，因为我能在这堂课中让刘老师感到高兴。”这使我震惊，学生在课堂上这么在乎老师的感受；也使我感到心痛，为了配合老师，他们在课堂上埋没了自我。思考：几千年的师道尊严使得我们的老师一站到讲台上便失去了自我。常听孩子们说：“老师和老师在一起怎么那样开心，一看到我们咋就不会笑了呢？”的确，自觉不自觉地，我们在讲台上展示给学生的是端庄、大方、文雅，似乎给孩子们的不是我们真实的生命，在孩子的内心中产生一种畏惧感，师生之间隔起了一道无形的心墙。反思自己的这堂评优课，我老想将自己认为理所当然的答案强


人。”我们应采取措施解开孩子个性和谐发展的枷锁，推倒师生之间那道无形的心墙，否者
孩子的个性将掩没在循规蹈矩、亦步亦趋的课堂中。尤其是当学生发不和“出谐的音符”时，我们不
可横加排斥、非难斥问，更不可冷嘲热讽，一定要珍视学生创造思维的火花，还要
允许学生犯合理性的错误，给学生一个宽松的思维空间，这样学生思维的火花会使课堂气氛活跃，气氛活跃又会
进一步激活思维，个性便从中得到张扬和发展。课堂是师生生命活
动的一部分，我们是带着学生走向作品，而非带着作品走向学生。只有
把生命个性发展的主动权还给学生，才有可能解开焕枷锁,发个性的魅力。当学生抖落了思维
之翼上的绳索，充分发挥自己的主观能动性自由翱翔，调动自己的生活积累去理解作品中的
多意性描写，从中获得充分的审美享受。第 2 页
思考的