三年级下语文教学片段及反思-3古诗两首小儿垂钓人教版教学片段：师：解决了生字词的读音、意思，就完成了研究古诗最基础的工作。要深入研究古诗，还要提一个有质量的问题？你觉得可以从什么角度开展研究？（生说：这两首分别写了什么？为什么要把这两首诗放在一起？这两首诗有什么相同与不同之处？……）师：那我们就来研究一下这两首诗的异同。通过课前的自学，再读这两首诗，你发现有什么相同的地方吗？都是写小孩子的：说说你的发现？都有“水”：从哪里看出来的？（理解“池上” “垂钓 垂纶”）都是唐诗：让我们来认识这两位诗人。（认识诗人：通过预习，谁能简要地介绍一下两位诗人？生说。）师：大家一下子就发现了这么多相同之处，怪不得教材要把这两首诗放在一起学习呢？那这两首诗又有什么不同呢？一首是五言诗，一首是七言诗。一首写偷采白莲，一首写学钓鱼。师：就是说写的内容不同，自己轻声读一读古诗，从诗句中看到什么样的画面？（跟同桌说一说）师：读《池上》你看到了什么？生说诗句意思，一个小娃划着小船来采白莲。引导：小娃一入荷花池看到一幅什么样的画面？（出图补充：看到这样的荷塘，你想到了哪些诗句、文字？出示叶圣陶名句及江南可采莲）第 1 页


趣味。分析讨论处首诗的相同之两：都是写小孩子的，都在水
边活动都，的是唐诗，这个教学的目要意在让学的了解教材为什么生将两首古诗放在一起学习，
暗示给方生一种学习《古诗两学》的首法。然后把教学的
重点放在讨论交流，首诗内两的不同之处容即是理解诗歌过意的大程，生教师没有问学但两首诗写了什么内容，
而是让学生自由读读，想象从诗中看到的画面。这种
安排可谓匠心独运教。师在学生交流的过程中相机对一些难于理解的词句作引导，
如例学教师问生：听了同学讲述的画面，是否理解了“不解”“侧坐莓苔”的意思。教师还
注意引导学生挖掘诗句背后的意境与韵味，例如
学生读着《池上》想到一个小孩子撑小着船采白莲，教师就引导学生想象小娃
进什荷花池看到入么样的画面，想到了哪些诗句文字，串联学三年级起到的《荷花》的名句以及一年级学到的古诗《江南可采莲》，同时
播了荷花池放第 2 页
师：还有谁来说说你看到的画面？师：听了他的理解，你知道“不解”是什么意思吗？（不明白）师：《小儿垂钓》你又看到了什么？生说诗句意思：头发乱蓬蓬的孩子在学钓鱼，侧着坐在莓苔上，看到路人在向他问路，孩子却坐着一声不吭，只是远远地打招呼，就怕鱼被吓跑了。师：为什么不找一个干净的地方好好坐着呢？侧着坐多不舒服呀？生：为了更好地钓到鱼。师：谁再来说说你看到了什么样的画面？师：“借问”是什么意思？（向人打听）你又想到了哪句诗句？出示：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。师：古人没有导航仪，所以四处问路。反思：教师以学生提出研究问题，引出研究两首古诗的异同之处为抓手学习两首古诗，这种充满着自由探究的氛围使课堂顿时活跃起来，学生自读自悟，享受着读诗、思考、发现的


优美图画，不仅赋予了古诗文字背后的美感，还不着痕迹地对学生进行了语文学习
积累的练习与检验，将语文味与审美味巧妙地合结了起来。后的面看到“借问”想到了“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
亦是异曲同工之妙是一，理解了“借问”的意思，
二是《清明》这首诗也可写了到爱的小孩子，与这课学的两首诗有
暗合之处。这种诗意的美感与巧妙的串联令人叹服。第 3 页
的