积累，应用，包括写字的指导
，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。 以上就
是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试 。第二课时 如果说在
执教学狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教《设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了
力求体现“发现”二字。怎么发现？ （
一）在朗读感悟中发现 森林一
绿片葱多么美丽而一又枯黄片多么会令人！心痛这是学生在朗读中悟感到的，学生
获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。 （
二）在“比较 ”中发现 鹿的数量
速迅发生化变一由40，0只0下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对
照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。 （三）
在语言实践中发现 课堂
上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复
要述以第人一称进行，上加自己的想法。学生从不同角量来看这个数度，发现了人们当初
犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。 （四）
在拓展阅 读中发现 课后的作
业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用深故的道理来事中层感悟课文中的道理：为什么说鹿是
毁灭自己的祸首？ 拓
展的文章补充没说文中了课出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退
，这也是鹿毁灭自己的原因 之一。 这样的教学设计有
感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道
德的语文教育是危险情的没有，感的语文教育是白苍的，有没智慧教的语文育是力乏创造缺
的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从堂小的课小走向广阔
的语文天地。 教学
目标： 1、
能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。第
1 页
狼和鹿 苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。 课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。 除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，


朗读，从人们肆，意杀狼貌似护鹿，反而害，鹿使、鹿成了破坏林森毁灭自己的
祸首的事实中，初步悟出保持 生态平衡的道理。教学过程：第一课时 一、
导入新课，直奔重点： 今
天，老师给你们带来了两位朋友。映示 狼和鹿 小
朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？ 你们说的这些词语，其实
表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁 ？ 这两种动物之间到
底是什么关系呢？可是今篇文们要天我的这学习章中，作者却提出了与
众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。 •映示句
子： 人们
做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而
特意要保护的鹿，一人们旦地在森林中过多繁殖，倒成了破林、坏森毁灭自己的“首”。祸 •谁
来读一读？ •你
能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？ “功臣
？是什么意思狼是”臣功，这是人们做梦，想不到的也从哪个词看出？（居然）能
读出这种语气来吗 ？ “祸
首”又鹿什么意思？是在什么样情况下成为祸？“一首旦，”是什么思意能换个词吗
？ •为什么这样说
呢题带着这个问？，我们来请轻轻，读课文读把生字读准，把课文读流利
。 二、初读课文，
感知内容： 1、
谁来读给大家听，你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。 2、
评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告诉我，你们听得也很认真。 3、学习词语。 课文中有一些词语，
谁葱绿 来读一读。
提 防 传染 血泊 贪婪 青烟袅袅 哀嚎
凯巴伯森林 蔓延 糟蹋 •这里有两个多
音字，注意读音。 •能用上
这些词语，说说课文有关内容吗 ？ 4、作者
认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后
把的们的想法和小组里你同学交流一下，也以可，出新的观点你们提畅以可所欲言，各抒己见
，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。 5、小组
合6 作学习。、学生交流
（充分交流）。让学生各抒己见，教师发不表自己，的看法导引可他们从课文中找
依、 7据。小结：老师要对你们
竖大起拇指我，得觉你们说的都很有道理。你们用心地读书，积极
动脑发现问题，这样的读书，才会有收获！ 三
、学习生字： 讨论我们告一
段落，下一节课我们将继续来学习课文。现在，我们把课后的生字读一读、写
一写。 映示
生字：第
2 页
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、通过


（组组词） 闹
：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？ 写
一写：用钢笔描红 。第二课时 一、
上一节课同学们讨论得很热烈，大家根据作者的观点，也自谈了己的看法，不管怎么样，大
家都的到了狼、鹿和森林之间的关系，谈谈了狼、鹿、森林到变化。现在，我们就
先来看看森林的变化： 1、出
示填空0 ①10：多年前，凯巴伯森林
， 。……后来，整个森林 像 ，一样，
。 读一读
书上写森林变化的内容，做做填空。 2、
请学生填空。 3、一百多年前凯巴伯森林是
怎样的呢？谁 来读一读？ 4、学生
朗读。 5、师：
听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森到林处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在
散步，同学们想象一下6 ，我们还看到了什么？、看到这样生机
勃勃的美景，我们真想来诵读一番来来，我们，起一把读。个小节读一这 7、后来凯巴伯森林
变了样，我们看书中是怎样写的。（指名读 ） 8、你为什么这样读？
……师：这个填空写的是凯巴伯森的林变化。我们喜都欢充满生命
的绿色，喜欢生机勃勃的森林，不喜欢这样萧条、荒芜的情景。 9、
那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补呢充？书上是怎么写，的让我们一起读一读。
（第二小节，第三小节 ） 10、师：其实同学们读了两种
原因，人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因，女同学来读鹿
造成的原因 。 11、人们本来是出于
善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，
像刚才那样，读读前面，找找后面。前后对照 起来读。 ②出
示填空 ：凯巴伯森林
原来生活着大约 的鹿，狼在被杀了之只，鹿后总数超过了 只，到了年，凯巴伯森林只1942
剩下了 只病鹿。 12、同学们，你们发现没有，我们
填的都 是数字。看了这一组数字，你想说什么？ 13、这些数字多有说
服力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的
命运息息相关的。 出
示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。 板
书：狼（吃）鹿 狼（保护）森林 鹿（破坏）森林 这正是大自然
神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。 14、这样的结
局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章 最后一节。 （1）
自己读读，说说为什么狼是“功臣”？用书上 的语言。 （2）
为什么说鹿是“祸 首”？（3）上
课节上人，有的同学说才是真正的“祸也首，这种说法”很有道理，作者为什么不这样说
呢 ？（4）
对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。 （5）
如果人们早一点想到……（引读最后一节） 二、
复述课文：第
3 页
读一读


今天我们的课堂好像再现了凯巴伯�