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《出塞》教学设计教材解读王昌龄被誉为“七绝圣手”，其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”，尤以《出塞》为冠，明李攀龙赞《出塞》为唐七绝压卷之作。《出塞》一诗主旨，历来有厌恶战争、渴望和平说；盼望朝廷起用良将说；同情征人、百姓疾苦说等。然而，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨，其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。而这一点，正是唐诗的主旋律——尊重生命，爱护生命，礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。教学目标1.结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。2.诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3.课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学准备多媒体课件，与课文内容有关的唐诗。教学重难点了解古诗大意，感受诗人情感，激发爱国之情教学过程一、初读古诗，了解古诗大意。1.读《静夜思》，抓住“明月”的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。（板书：明月）突出李白可能是在什么状况下思念家乡。自己在外想家一般怎么办？导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思，汇报朗读。2.同学们课前已经自学了这首诗，还有什么读不明白的地方，在这里不妨提出来，我们大家交流交流。3.学生质疑，师生共同释疑。4.现在谁能试着说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）第 1


渡：熟步古诗，初读读懂古诗，是学习，诗的第一步而古深深要地把古诗
烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长
征人未还”。二
、感悟诗意，体会诗人情感。1.感悟“
秦时明月汉时关，万里长征人未还”。从
征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。⑴读一读。⑵想一想。这
两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有讲述关件有一征人的具体
事情？⑶说一说。诗中
没具说征人们有体的生活事件，你觉得可人们征能会做些什么
呢？⑷学一学。我们
刚才总首了初步读懂古诗的方结，这里有一法描写征人具体生
活的诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢？⑸叹
一叹。你假如，是人征面对这样的生活，你作心中可能会何感叹？（思念家人、
恨、渴望、愁一⑹诵、盼、苦）诵：征人们这一
切一切，感受的都化成了一个愿望，那就是——回家（生
答）知道要是，这征人千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕
心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。从亲
人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。过
渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月之下的他的们家人可能在做些
什么呢？⑴在同一
轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢？⑵学生思
源:学+科+网Z+X+X+K]①征人白发
考，完成练习。[来
苍苍的父母，相互搀扶着来到村口，站在一树棵老，下遥望，忍
不住喊一声 （ ）②征人
柔弱无助的妻子，替别人洗完一筐又一筐的衣服，遥，着望忍不住别
过脸去，偷偷擦拭去 ）（ ③征人无依无
靠的孩子，看见别人的父亲的般爱百自己护孩子，忍不住流下了（ ），
稚嫩的心灵从此（ ）⑶教师激情
引读。第 2
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过


千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子这、千百年来千
百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“
秦时明月汉时关，万里长征人未还”。⑷征人们
回家有望吗？我们来看一段资料。据
《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改兵府为募兵，戍兵士边从间时一年延至三年
、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。①学生
看资料，理解资料意思。②古
代有的塞诗，边多很反映了边塞战争给人民带，的苦难来我们一起轻声
读读，感受感受。年年
战骨埋荒外，空见蒲桃入汉 家。 ─唐·李
颀《古从军行》凭君莫话封侯事
，一将功成万骨枯。 ─晚
唐·曹松《已亥岁二首》不
知何处吹芦管，一夜征人尽 望乡。 ─唐·李
益《夜上受降城闻笛》今为
羌笛出塞声，使我三军泪如雨 。 ─唐·李
颀《古意》⑸王昌龄
面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了“秦时明月
时汉关，万里长人征未还”的不们佳句,朽我也写两句话，表达自己的感受。学生
写话。2.感悟“
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山⑴”。学生读诗。⑵这
句两诗讲么了什？达表了诗人怎样的观和点希可望？（教师简要介绍李
广事迹，帮助学生理解。）⑶学生汇报，教师
引读。这
两句诗表达王了昌龄的殷切希来，来望我们，表达一下诗人的希望，引读
源:]这
──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。[来
两句诗仅仅表达王了昌龄的希望吗？还表达了谁的希学？望生谈，教师引
源:学*科*网]是
读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。[来
啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，第 3
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这


胡马度阴山。这
也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教
胡马度阴山。⑷整
体读全诗。然而，战争
停止了吗？是啊，没有，但历史留却下了王昌龄的《出塞》，一
个良知关渴望和平、者爱所有生命的最音强。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵
全诗。三
、结课升华。（1）
引入汉匈战争的一些资料。资料
源:]汉
：[来
朝、王南奴河匈，之战后匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每
过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，奴匈人又去失了草水的丰美河西地，经
济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息
；失我焉支山，使我妇女无颜色！”汉
武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，过经数月杀搏，奴匈损十兵几万，这
几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。（2）
时光流转到，今天了透过历史的天，空你能否对试着谈一下从秦汉一
直延续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方牧游民族的“千年的战”争看法？学生自
由谈，教师不做定论。（教学意
图：炙能热的情感可燃烧学生的理智，今天读这首诗，很有必要引
导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。）四
、课内外结合，学习古诗1.教师
印发课堂上出现的古诗，有兴趣的课后自学。2.王昌龄
没有找到制止战争的有效办法，你对“阻止战争”又有何高见？【
源:] 明月 边关家 征人
板书】[来
父母 妻子 孩子《出塞》教学
反思《出塞》一课的教学，
做了以下一些尝试：第 4
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不教


华民族的优秀传统能化，教学古文，不诗限于对古诗字面意思的
理解和诗句意思的疏通，更应引背学生导历史文化的在景下对古诗的思想感情
加以理出感悟。《解塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中
引导学生解读，帮助学生较为全面地理。解歌的内在感情诗如，教学中《资治通鉴
》料资的引，入匈汉战争资料的引前入还有课，印发给学生的资料。应该
说，这些资料的引入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。2.创
设意象、营造意境。诗歌是一门艺术象对于诗歌的意，的创设和意境的
造营，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借住静夜思》导入，抓《睹月思乡中的“明月”，
联系明出塞》中的“《月”，在本节课创设出“明月”意象，古人是望明月而思
亲人啊，那人征么望着那从秦到汉一直高悬月明的，心中当作
何感？再想如，本意诗境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进
诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引的学生解读感悟诗歌导前两句，当学生
真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长人征未的还”中所包蕴巨大历史悲
怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞在，不教将山胡马度阴”的呼喊才那
么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。3.读悟结合，体
味诗情。以前句两诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人
两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟以悟，促读。引如导学生从征人
度角感悟时读，在学生初理解诗句的字面我意后，思引征学生感悟：导人在边关的生
活可是怎能样的？你如假是征人，你作会何感叹、作何想感？在学生悟
到征人们一个朴素愿望——“回再”后家教师，引读这两句诗，这样，学生对这
两句诗的体会就更深入了一个层次。4.以诗解诗，
促进塞悟。《出感》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生
活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困突难。为了破难点，本
教学课做了大胆尝，试补充一首诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句
诗的理解，取得了较好的教学效果5。.注重抓住情感的共
鸣点。古诗所表现的生活离生生的学活太远，学�