四年级上科学教学反思-溶解的快与慢教科版在学生做实验的同时，动手能力固然重要，但不可忽视的是，通过实验所看到的现象是感性上的认识，如何把感性上的认识上升到理性知识，需要老师有意识地引导。 《溶解的快与慢》中“对比实验设计”， 四年级的学生第一次设计对比实验，对对比实验还是比较陌生，对学生来说有一定的难度，但学生在日常生活中已经接触过对比，我们可以充分利用日常生活中的对比现象帮助学生理解什么是对比，怎样对比。教师对学生已有的知识经验、认知能力要有一个透彻的认识，通过分析新知识与学生已有的知识经验的关系，学生的认知能力，从而确定如何去“导”。如：你用什么办法可以知道两个人谁跑得快，谁跑得慢？学生根据日常的生活经验可以知道，用赛跑的方法就能分出快慢，接着我们可以引导学生分析，怎样比赛才公平、合理，学生很容易就会想到在同一起跑线上，同一时间起跑，看谁最先跑到终点，就可以知道谁跑得快。然后教师就可以引导学生把已有知识迁移到要学的新知识——对比实验上，引导学生设计对第 1 页


比实验加以验证，首先，让学生弄清谁和谁比，接着是怎样比，进而设计出完善的实验方案，先选取其中的一个假设，“搅拌能加快方糖溶解”对比实验做完后，我给学生提出了一个问题：“我们刚才做的对比实验是在哪些相同的条件下进行的？”这是一个既能让学生回答得出来但又不能一下子就答完全的问题，促使学生动脑子想，经过大脑的构思才能回答正确。学生回答后，我及时地进行了纠正和归纳，把语言整理到最简为止，在教师的指导下学生能顺利的分析出用搅拌和不搅拌作对比，两个实验中方糖大小要一样，水一样多并且水温一样，方糖同时放到水中进行探究。学生学会了如何总结实验结论，在此基础上让学生分组设计实验验证“加热”“碾碎”可以加快方糖的溶解。这样，后面的两个实验老师不用教，学生就会模仿着说出来。使学生不但会操作而且会思维，能表达。这样的学生才是我们一直想培养的，动手和思维相结合，能有扩散思维。 第 2 页