家，让学生观察对比，找出差异，可以和同学之间将刚才
有争议共和有同意见的地方找出来共同研讨，加深理。解看完静态，旅行图外的为了加深理解和印象，
还多媒体出示动了态的食物形成路线学生觉得生动有趣。会让，由于本课的
重程是了解食物在人体内的消化过点，所以在绘制食物在体内的旅行
路线这个教学环节上花了较大的功夫过通。小组合作根活生据经验绘制第
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《食物在体内的旅行》教学反思《食物在体内的旅行》是教育科学出版社四年级上册第四单元生命科学领域中有关我们的身体的探索，旨在认识我们的身体，倡导健康的生活。本课主要是让学生在对消化的原有理解之上，通过比对消化器官图，猜想食物在体内的“旅行”过程和进行模拟实验，初步认识主要消化器官的功能并建立起食物消化需要多种器官共同参与完成的认识，在此基础上建立他们的健康意识，合理饮食。首先我在课程开始就以学生感兴趣的神农氏的神话故事导入，由于神农氏生来就有一个水晶肚子，所以，食物在他体内的旅行时一目了然的。据我所知，很多四年级学生都不知道神农氏的故事，所以导入部分已经吸引了他们的很多注意力，也觉得很好奇，当我问如果我们有神农氏那样的水晶肚子，你想做什么呢，或者你想知道什么呢？很多学生很自然的想到要了解事物在体内的运动行程，这样就引到了本课的学习内容中，很好的激发了学生对本科学习内容的好奇心和求知欲。虽然吃东西是每个人每天要做好几遍的工作，但是一般人在吃的时候只是享受食物，谁都不会去想消化方面的知识，所以我认为在课堂上让学生边吃边想是有必要的，首先口腔和食管是学生能感受到的食物旅行中的两站，吃一吃豌豆可以加深印象，达到记忆的目的。其次可以让学生知道口腔是旅行第一站，让学生体验食物在食管中的蠕动也是为后面的消化运动做铺垫。另外，在课堂上吃点东西既充饥又有乐趣。为了更好的培养学生科学素养，我在学生科学探究的过程中，充分体现学生的主体性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己动手绘制消化系统图。把正确的旅行图展示给大


准标图比较找出异差，再看动态，食行程物各小组进行自我修正，再
，制正确旅行图绘最后找出先后画之旅的图行间的差异，教师根据学生的交流板书
消化过程。 这看似繁琐的过程实际上学生对本课知识重点的消化和内化。由于认识
各和器官功能的特比点是较难的内容，且的是本课不重难以，所点这部分主要是
结合视频录像和教师配合文字内容绍讲介述为主，学生只需适当了解。肝胆胰
是否属于消化器官范畴，这在医学界也没有定论这在，部分作为拓展知识让学生有
适当了解。通过让学生知道人
倒立也能吃东，西使他们明白方食运动的主要物式是蠕动，和
重力无以关。两个实可验形象地说明在胃和食管中食物通过蠕动来消化和吸
收。学生结合前部分播放的录像，很容易比理解了。把就讲较难解的东西用
直观的录像反映出来，解决了教学的难在学生点。学习本课内容之后，让知识
指习导生活通过对饮食，为行惯的辨析，了解饮食习
惯谚语，建立他们的健康意识，合理饮食第
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旅行图，和