四年级上科学教学反思-声音是怎样产生的教科版新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。在教学设计中，突出了以下两个方面： 1．实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在初步建立“声音是由物体振动第 1 页


础声学生在“制造。音”活动的基
础上，再“他们猜想让声音是怎样产生的？，”这不使他们的猜样想再盲目，而是建立在他们的认知基
础声本课的教学核心概念是：上的。音是由物体振动产生的。学生在
此前往往关注的是动
作生身，而不是发本物体的状态。这也难教是的学点所在，要向突破难第 2 页
产生”的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音”，停止“振动，声音消失。最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。 2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。（1）假设验证，揭示前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生认识声音的兴趣。“为学生学习新知提供了良好的学习氛围和心理状态，又为后面的交流打下基


，就应该前足学生立概念，只有顺应思了生的学维，才能更好地激活学生的思
维。２
）实验探究，观察发声物体。提出猜想后，让学生
利用刚才的一组“验材料来实证猜想，在验放”的基础
上集中思维生引导学，由关注造声方法转向，发物体生把观察的焦点放物在体发声时的现
象与变化上，从个别到一般归纳的物出发声时体规律，初步感知声音由物体振动产生。（
３）巩固拓展，完善科学概念由于前概念的
影响，实验后仍有少部是学生有分认为人敲打、碰撞、拍打……
等原因产生了声音，这动他们已有的经验，他是关注的是们作不本身，而的是发声物体的
变化。针对这一问题，我加：一个环节了让学生感知镲发声的过程，由于镲的
续持现振动，学生发们当两片镲止停撞击时，仍有然声音。这时
适时地学导引生观察到物体本身的变化，这清实一使学生验晰地音识到“声认由物体振动产生，
敲打、碰撞、拍是打产生声音的外在条件。” 接着生学让第 3 页
点


吗？反设计”证实验，进一步体会声音是由物体振动产生的。在学生认识到“声音由物体振动产生”后，
再次供音叉，让学生设计实提验，用视觉看到物体的振动。
这试，学生进一步探究尝时，学生在实验中不仅借助
其他材料看到了物体的振动，而且还发现物体振动与音调、音量的关系。这
样处理，使探究“振动”的内涵由易由难，到显到隐，由固体、到液体再
到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。（5）
巩固提高、拓展延伸学让。生说说生活中还
见过哪些振体物动发声的例？子一个简单的活动旨在将
学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中处处有科学。通
过教学实践本我感到，课的教学还是比较功成的，在学习中力求让学生体验一个
整完过的探究程，当然这学探究过程不是体现在教个的结构上，而是体现在学生的自身探究过程的
完整。我注意了老师身课在教学中的堂份，是组织者
、参与者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中指导。第 4 页
围绕“能使镲发声时突然停止


时在备思、试教中我注重研究学生，研究课生前概念和学维过程、可能产生的思
维结果究研、学生可能出现的实验情况，在此基础上才产生了自己教的学行为和课堂教学的
应急措施，才形成了一个完整教的案。当然课前也不可能
考虑的面面具到，这就要求老师基有丰要的知识富础，和发现捕捉教学时机的能
力，这样的课才会有出奇不意的效果。第 5 页
同