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作者很懒没有写任何内容
四年级上科学教学实录-食物在体内的旅行教科版一、教学目标科学概念人体的消化器官主要有口腔、食道、胃、大肠和小肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化和吸收。二、过程和方法引导学生通过体验、联系自己的生活经验、模拟实验、画图等方法，了解人体内的消化器官及功能，培养学生通过间接的手段获取有关人体内部知识的能力、查阅资料进行对照的能力。情感态度价值观能够在独立思考的基础上，善于质疑、交流，善于与他人分享。三、教学难点了解食物的形态与功能的关系四、教学准备第 1 页
教师：人体消化器官图，消化器官图片，小西红柿、面包、熟蔬菜、塑料袋、水、多媒体课件。学生：模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；人体轮廓图，小西红柿。五、教学过程课前谈话今天你吃了么？（吃了） 感觉不是很给力啊。（接着又大声的问）今天早上你吃饱了？（吃饱了） 吃饱了，你有什么感觉没有？（肚子有点胀胀的~~）4.老师给大家带来了带了温州的特产，用我们的话叫“枇杷梗”（方言说），大家还吃得下么？新课过程一、体会科学课的乐趣——情境引入探究学习师：今天带了温州的特产，枇杷梗给大家吃，不过吃的时候有要求。第 2 页
为食物在体内经过的路线食人体图上在画出来，并标出，物可能经过的主要器官。二、善于交流与质疑——探究消化器官的形
状与顺序1.组织汇报
：食物
可能经过哪些器官？（出示学生的记录单，并让学生讲述等（）学生说完后）老师把
刚才大家说到的词语贴在出（教师来黑板上贴词语卡
片，嘴巴、咽喉、食道、胃、小肠、大肠）2.大家说了
比较多的器官，那么大家都认同可能经过的主要器官有哪些呢？生
汇报：第 3 页
（课件出示要求）1.闭上眼睛，安静感受随着食物进入嘴巴，你的感觉要跟着去体验，食物到了哪里了？然后联想：它将到哪里去？2.体验完毕，马上记录。请把你认
、舌头、嘴巴、食道、胃……3.科学家经过
研究，虽然我们的外貌是不一样，的但是大家的这些内部器官是一
样的。食物吃下去后的路线是一样的。4.器官是
长在身们体里面的，我看不到，今天师老吧模型认来了，带识一下。（教师一一出示图片，随
意摆放在黑板小肠 胃 上） 大肠 食道 嘴巴（
纠正：口腔）5.观
察这些模型，他们的样子有什么特点？请选择一个你感兴趣的介绍一下。A:学生
介绍：胃——就是把吃进去的事物消磨小成粒（追的问胃：样子是什么
样的？）有点像月亮教师
补充：胃可以蠕动什么是蠕动？(软
体动物的运动方式)B:学生
介绍第口腔——是：一个经过的。（追：问里面有什么？）里面有第 4 页
喉咙
。C:学生
介绍：食道——像一根线（教师：管子）教师
补充：至约25长30厘米的管师道（教。演示：卷一个长度相当的纸管
）（出示
词语：运输）D:介绍
小肠——样子像一条弯弯曲曲的蛇教师
补充：……（课件出示）问：你们
长得又多高米？你知道5至7有多长吗？（教师出示一段和小肠
差不多长度的软管，让一个学生和老师合作拉着）说说
看有什么感想？：(生：感觉特别长不，可思太议…长，了如果伸直的话
就从嘴巴里喷出来了)（出示：
绒毛的图片）有什么感受？（生1：像蚯蚓，，像……）E:学生
介绍大肠——大肠有小肠比，有什么不同的？生1：
像正方形（师：大肠罗列后的样子有点像）第 5 页
牙齿
从小肠……大肠……排出6.组织讨论
：把提供的器官图片放在人体的轮廓图中（
讨论后，学生到黑板上摆放。第一位把生学其中小肠和大肠的位置摆错了。第二
位学生纠正）7.现
在，我们来说说食物经过的路线（学生
看着黑板上的图说）再
来看看我们的第一张图，是不是还有许多漏掉的？再用一分钟直接画第二
张图（学生活动：画食物经过的器官
线路图）三、善于画图与模拟——将消化器官形态与
其功能建立联系1.刚才咱
们吃进去的琵琶梗是什么形状的？2.这个形
状后来有没有变化？（生：
变小了，变成了颗粒）3.到
底发生了那些变请？化用画画的形式表达出来。（在每个经过的器官第 6 页
生2：食物
别画出食物的形状）4.学生活动：画5.展
示交流（
展示一）先嚼
成小片，因为被牙齿磨（追）：口腔问还有什么？里唾液。（那你说说口腔有什么
作用？）做得软一点（
其他学生补充）把食物变软变小，就不会妨碍食道的内壁我们把这个
称作咀嚼功能继续介绍
么食道里面没什：变化（追问：为）么什因为运输到胃里。（为什么能
运输？）很光滑为
什么胃里有变化？生1：
因为胃里有胃液生2：被胃
液融化生3:可以帮
他消化第 7 页
都要分
模拟胃的消化实验（教师出示一袋面包片）这是面包的小
碎片，没有完全弄碎，你知道为什么没有完
全磨碎吗？——（……）现
在倒一点水，模拟什么？生：胃
液胃的
外面三有肉层肌的，师老双手模拟第一层（教师把手放在袋子外面）。第二第三
层呢？（两名学生把手贴在袋子外面）想不想体验一下？（四人小
组合作活动）（
汇报）生1：
变得像浆糊生2：
颜色像牛奶了（为什么？）我们把这个过程
称为：胃的消化6.食物接着要到哪里了？（小肠）小肠里又会
发生什么变化呢？我们来回顾一向小肠的特点第 8 页
6.组织
失（有点听不懂，什么叫流失？）生2：
就是吸收掉了生3：
磨得又细又小这个过程叫什么？（进一
步消化）绒毛起
到了什么作用？（把水分吸走，把营养带走，不是全部吸走）大肠有什么
作用？7.请把
刚才食物形状变化没有完成的，补充好。展
示学生的画说说这
两张图有什么不一样？生：第一
张不太的解时画了，第二张是了解以后画的：长长食的物经过嘴巴
变成小碎食，经过片道进入胃后被胃液磨成小点，在小肠里吸收了部分，最后经过大肠，
再排出体外其
实，小肠里面吸收了大部分营养布置任务
：相互合作，在自己或同学身上找一找消化器官的位置。第 9 页
生1：食物会 一点点流
台指着自己说一说）说说课前吃到的枇杷梗，
现在可能到达哪里了？——小肠（
为什么？）小肠很长，还没到大肠——在胃里，
因为食物在胃里要呆两到三小时。四、善于自
助学习——课外资料阅物食读的消化是不是
就像今天我们学的呢？课外可以：究探找找关于……的资料。【陈晓萍评
课】优
点：l 三
次作图，第一次暴露了学生的前概念，后两次可以展l示学生的学习。 生物课特
别强调直观手段的运用，在直观手段的运用上，这节课比较成功的是：器官
贴图的运用、三层肌肉发热模拟、自身的运用。合非常符生物教学的
设计。l 在知识点的
处理上，生物教学要有一个整体的观念，第 10 页
（学生上
教学思想还是策略上，都是到位的，立意很高。不
足：l 学生
暴露行来观点后，教师要基于这一出面进方调整教学设计。如：学生
提到了小舌头、扁桃体，后来教师没有l处理 学生
展前的：大肠在示面小肠在后面，但教师自己交换一了下，没有处理
要想一想。为出什会么现这个问题考教？要思师孩子出现这个错误的原因。可
能是：大小说起来比较顺，大在前小在。后平时看到的整体人体器官图，大肠是包
围在小肠周围的，学生就会以为大肠在先小肠在后。附板书
：食物在体内的旅行消化器官口腔
牙齿 嚼碎食道
光滑 运输胃 蠕动胃
液 消化（磨碎 分解）小肠
长 绒毛消化 吸收第 11 页
l 无论从
粗进一 步吸收第 12 页
大肠
教师：人体消化器官图，消化器官图片，小西红柿、面包、熟蔬菜、塑料袋、水、多媒体课件。学生：模拟胃的蠕动实验用的塑料口袋、水、切成小块并煮熟的蔬菜和馒头；人体轮廓图，小西红柿。五、教学过程课前谈话今天你吃了么？（吃了） 感觉不是很给力啊。（接着又大声的问）今天早上你吃饱了？（吃饱了） 吃饱了，你有什么感觉没有？（肚子有点胀胀的~~）4.老师给大家带来了带了温州的特产，用我们的话叫“枇杷梗”（方言说），大家还吃得下么？新课过程一、体会科学课的乐趣——情境引入探究学习师：今天带了温州的特产，枇杷梗给大家吃，不过吃的时候有要求。第 2 页
为食物在体内经过的路线食人体图上在画出来，并标出，物可能经过的主要器官。二、善于交流与质疑——探究消化器官的形
状与顺序1.组织汇报
：食物
可能经过哪些器官？（出示学生的记录单，并让学生讲述等（）学生说完后）老师把
刚才大家说到的词语贴在出（教师来黑板上贴词语卡
片，嘴巴、咽喉、食道、胃、小肠、大肠）2.大家说了
比较多的器官，那么大家都认同可能经过的主要器官有哪些呢？生
汇报：第 3 页
（课件出示要求）1.闭上眼睛，安静感受随着食物进入嘴巴，你的感觉要跟着去体验，食物到了哪里了？然后联想：它将到哪里去？2.体验完毕，马上记录。请把你认
、舌头、嘴巴、食道、胃……3.科学家经过
研究，虽然我们的外貌是不一样，的但是大家的这些内部器官是一
样的。食物吃下去后的路线是一样的。4.器官是
长在身们体里面的，我看不到，今天师老吧模型认来了，带识一下。（教师一一出示图片，随
意摆放在黑板小肠 胃 上） 大肠 食道 嘴巴（
纠正：口腔）5.观
察这些模型，他们的样子有什么特点？请选择一个你感兴趣的介绍一下。A:学生
介绍：胃——就是把吃进去的事物消磨小成粒（追的问胃：样子是什么
样的？）有点像月亮教师
补充：胃可以蠕动什么是蠕动？(软
体动物的运动方式)B:学生
介绍第口腔——是：一个经过的。（追：问里面有什么？）里面有第 4 页
喉咙
。C:学生
介绍：食道——像一根线（教师：管子）教师
补充：至约25长30厘米的管师道（教。演示：卷一个长度相当的纸管
）（出示
词语：运输）D:介绍
小肠——样子像一条弯弯曲曲的蛇教师
补充：……（课件出示）问：你们
长得又多高米？你知道5至7有多长吗？（教师出示一段和小肠
差不多长度的软管，让一个学生和老师合作拉着）说说
看有什么感想？：(生：感觉特别长不，可思太议…长，了如果伸直的话
就从嘴巴里喷出来了)（出示：
绒毛的图片）有什么感受？（生1：像蚯蚓，，像……）E:学生
介绍大肠——大肠有小肠比，有什么不同的？生1：
像正方形（师：大肠罗列后的样子有点像）第 5 页
牙齿
从小肠……大肠……排出6.组织讨论
：把提供的器官图片放在人体的轮廓图中（
讨论后，学生到黑板上摆放。第一位把生学其中小肠和大肠的位置摆错了。第二
位学生纠正）7.现
在，我们来说说食物经过的路线（学生
看着黑板上的图说）再
来看看我们的第一张图，是不是还有许多漏掉的？再用一分钟直接画第二
张图（学生活动：画食物经过的器官
线路图）三、善于画图与模拟——将消化器官形态与
其功能建立联系1.刚才咱
们吃进去的琵琶梗是什么形状的？2.这个形
状后来有没有变化？（生：
变小了，变成了颗粒）3.到
底发生了那些变请？化用画画的形式表达出来。（在每个经过的器官第 6 页
生2：食物
别画出食物的形状）4.学生活动：画5.展
示交流（
展示一）先嚼
成小片，因为被牙齿磨（追）：口腔问还有什么？里唾液。（那你说说口腔有什么
作用？）做得软一点（
其他学生补充）把食物变软变小，就不会妨碍食道的内壁我们把这个
称作咀嚼功能继续介绍
么食道里面没什：变化（追问：为）么什因为运输到胃里。（为什么能
运输？）很光滑为
什么胃里有变化？生1：
因为胃里有胃液生2：被胃
液融化生3:可以帮
他消化第 7 页
都要分
模拟胃的消化实验（教师出示一袋面包片）这是面包的小
碎片，没有完全弄碎，你知道为什么没有完
全磨碎吗？——（……）现
在倒一点水，模拟什么？生：胃
液胃的
外面三有肉层肌的，师老双手模拟第一层（教师把手放在袋子外面）。第二第三
层呢？（两名学生把手贴在袋子外面）想不想体验一下？（四人小
组合作活动）（
汇报）生1：
变得像浆糊生2：
颜色像牛奶了（为什么？）我们把这个过程
称为：胃的消化6.食物接着要到哪里了？（小肠）小肠里又会
发生什么变化呢？我们来回顾一向小肠的特点第 8 页
6.组织
失（有点听不懂，什么叫流失？）生2：
就是吸收掉了生3：
磨得又细又小这个过程叫什么？（进一
步消化）绒毛起
到了什么作用？（把水分吸走，把营养带走，不是全部吸走）大肠有什么
作用？7.请把
刚才食物形状变化没有完成的，补充好。展
示学生的画说说这
两张图有什么不一样？生：第一
张不太的解时画了，第二张是了解以后画的：长长食的物经过嘴巴
变成小碎食，经过片道进入胃后被胃液磨成小点，在小肠里吸收了部分，最后经过大肠，
再排出体外其
实，小肠里面吸收了大部分营养布置任务
：相互合作，在自己或同学身上找一找消化器官的位置。第 9 页
生1：食物会 一点点流
台指着自己说一说）说说课前吃到的枇杷梗，
现在可能到达哪里了？——小肠（
为什么？）小肠很长，还没到大肠——在胃里，
因为食物在胃里要呆两到三小时。四、善于自
助学习——课外资料阅物食读的消化是不是
就像今天我们学的呢？课外可以：究探找找关于……的资料。【陈晓萍评
课】优
点：l 三
次作图，第一次暴露了学生的前概念，后两次可以展l示学生的学习。 生物课特
别强调直观手段的运用，在直观手段的运用上，这节课比较成功的是：器官
贴图的运用、三层肌肉发热模拟、自身的运用。合非常符生物教学的
设计。l 在知识点的
处理上，生物教学要有一个整体的观念，第 10 页
（学生上
教学思想还是策略上，都是到位的，立意很高。不
足：l 学生
暴露行来观点后，教师要基于这一出面进方调整教学设计。如：学生
提到了小舌头、扁桃体，后来教师没有l处理 学生
展前的：大肠在示面小肠在后面，但教师自己交换一了下，没有处理
要想一想。为出什会么现这个问题考教？要思师孩子出现这个错误的原因。可
能是：大小说起来比较顺，大在前小在。后平时看到的整体人体器官图，大肠是包
围在小肠周围的，学生就会以为大肠在先小肠在后。附板书
：食物在体内的旅行消化器官口腔
牙齿 嚼碎食道
光滑 运输胃 蠕动胃
液 消化（磨碎 分解）小肠
长 绒毛消化 吸收第 11 页
l 无论从
粗进一 步吸收第 12 页
大肠
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