照图画很容易看出问计方设的案题，交流讨论更
具有针对性现让学生在台上重现自。的实验，己场感更强，充分暴露
了他们饰演的问题和缺陷，更容易集中学生注意力，引发的们他思考。有一位女
同学（四.5班黄雨卉），上台展示实在时验被眼尖的同学发现：她在搅拌时用
筷子捣了几下不糖，方糖碎了，同时用了两种方方，这法公平。课后的听课与英国校长交流时，
发多他们最赞赏的地方是：课堂上学生有很现活动的时间，学生对课堂活动很感兴趣。
师生关系很和谐，老师很有吸力引，师生和生生的交流都很
充分，学生的课堂纪律、活动、回答很有都序观，学生的察记录写
很好。感得觉较上他们比认同营造轻松悦愉课堂的氛围重，同时常非视让学生
亲投探究活动的过程，学生在各个活动历节的环入、参与是权衡一堂课教学第
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小学科学四年级上册《怎样加快溶解》教后反思这次执教《怎样加快溶解》之前，已经在不同的班试讲了好几次，每次内容和活动环节都有一些改动和调整，每次的呈现效果都会不一样。第一次我遵循教材的内容安排，让学生尝试探究三种不同的方法：搅拌、研碎和用热水加快溶解方糖，每组负责研究一种方法。由于涉及的内容、方法、实验材料较多，各组各自研究，交流讨论时，由于个实验小组没有经历对同一种方法进行探究，缺乏共同交流讨论的基础，造成课堂有些混乱，给学生思考的时间、空间也显不足。10月27日，英国兰开夏孔子学院小学校长访问团到我校调研访问，我再次试讲《怎样加快溶解》这课，得到了英国校长们的肯定。为了让学生更好地了解、习得变量控制的实验方法，本着“一英寸宽、一英尺深”，“开口要小，切口要深”的教学理念，三种加快溶解的方法中只重点探究使用搅拌的方法是否能够加快溶解。因为搅拌的方法容易操作，时间也少。掌握了研究搅拌的方法，另外两种：探究用热水和研碎的变量控制实验方法也可以举一反三，触类旁通了。教学中，我主要采用的教学策略：1.设计实验方案时让学生用简笔画表达自己的实验方法。2.让学生上台展示自己的实验过程和方法，其他同学进行质疑和点评：对于台上同学的操作，你最赞赏的是哪个方面，有不同意见的是哪些地方。四年级学生对于画图很感兴趣，画画的方式非常直观、清晰地体现了学生的思考和前概念水平，而且比文字记录实验方法节省更多的时间。讨论时，实物投影实验记录单，全班同学对


指标。这次
跨区次研研讨课的设计，在前面的基础上再教进行了一些调整。之前的学生探究过程
分节为几个环：提出问设——猜想——题计实验方案——交流讨论方案——动
手实验——汇报研讨，由于动手之前全班讨论了实验方案，对于怎样
做达验各组基本实成了共识，实际上作操，表面时看绝大部分小组都很顺利
，其实学生的思参维与度还是有所欠要，对变量控制缺验的实求缺少深，地思考入对变量控制实验方法
印象不是很深刻次这。试教，我减少了动手实验之前的交流讨论环节，让学生采
取了更开放己更自主地学习策略：自、画图设计实验方法，自己到材料
超市选取流验材料，这样的实计，交设汇报时更加充分
、真实的暴露学了生实验的问题个有的：组只用了一小烧杯、有的小组选了一
大一小的两个烧杯、有的小组两个烧杯意搅都……不同小组的拌见相左，小组间
引发了强烈的认知冲突生在这个环节，我，了学给大、的时间展示量质疑、答辩
，由于有了这种思维的碰撞的学生对于，比实验对公平性有了更清晰的认识
：实验关键在于只有一个条件不同，其他条件都必须相同。在材料的
备准，我也上做了心精思考：不光提供了大小不同的烧杯，筷子，还提供
了大小不同的放，糖把主动权完生交全学生，这样学给暴露的问题可能会更多，为后
续的交流讨论作了很好的铺垫。这节课我
增还个加了一环节：用刚才验习的变量控制实学方法尝试研究加快溶解的其他方法，由于有
刚才，讨论，学生再次设计的验方案时实都认真思考了实验的
相同条件和不同条件，抓住了实验的关键点。第
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效果的重要