入对新课题学习的思考状态
。] 　　师：根据这
些信息，你能提出什么问题? 　　根据学生的
回答，教师板书： 　　问题1：小华用去
多少元? 　　问题2：小军能买
多少本笔记本? 　　师：要
求“小华用去多少元”，需要的条件是什么?你能用简洁的语言陈述? 　　生1吗：小明买3本笔记本，用去18元
； 5本笔记本。小华买第 1 页
解决问题的策略 教学实录教学内容： 　　国标苏教版小学数学四年级上册第65～67页的内容。 　　教学目标： 　　1，在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表、摘录的方法整理相关信息的作用，学会用列表或摘录的方法整理简单实际问题所提供的信息。 　　2，进一步积累解决问题的经验，体悟解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的自信心。 　　课堂实录： 　　师：今天这节课，我们先来听一段声音。(课件播放商场内比较嘈杂的声音) 　　师：这是在哪里录制的声音呢?能听出来吗? 　　生1：好像是超市里的声音。 　　生2：是市场里的。 　　师：对!是商场里的声音。请继续看屏幕，你知道了什么?听，你又知道了什么?(屏幕出示购物场景图，并播放对话) 　　小军：嗨！小明你好！小华你好! 　　小明：小军你好! 　　小华：小军，你是来买—— 　　小军：和你们一样，也来买笔记本。 　　小明：我买3本，用去18元。 　　小华：我买5本和小明同样的笔记本。小军，你呢? 　　小军：我带了42元钱。 　　生3：有小军、小明、小华三个人。 　　生4：三个人都是去买笔记本。 　　生5：小华买了5本笔记本。 　　师：我们在听他们之间的对话时，要注意迅速抓住有助于问题解决的主要信息。再听一遍录音，好吗? 屏幕出示购物图，课件再次播放对话，并随着对话中的声音逐步出示对话中的相关内容。 　　[评析：“解决问题的策略”是根据《数学课程标准》加强数学思想方法教学而编排的新内容，编者的意图是让学生学会用列表的方式来整理问题信息，体验解决问题中的思考策略。教者从教学实践出发，细心区分摘录整理和列表整理的细微区别，把摘录整理与列表整理并列作为整理信息的两种方式，从而突破了编者限于列表的局限，体现了教者对教材处理和教学目标定位的个性化思考。当然，把列表整理看成是摘录整理的发展，摘录整理是列表整理的起始，加强两者之间的连贯性联系，以列表整理来统摄的教材处理方式也是无可厚非的，两者的处理并不对立。教学中，教者录制商场真实的现场声音，并与教材的插图对话进行衔接，把插图观察和对话听音结合起来，激活了学生的生活经验与对问题情境的理解，使学生迅速进


需要的条件作一下，理吗?(整学生整理多媒体展示) 　　师：
大家观察比较几位同学作出的不同整理，你有什么想法 ？　　生7：我
觉得生7的整理比较简洁。 　　师：他的发
言中有一个词用得好一 　　生：简
洁8 　　生！：生2没
有把问题整理出来。 　　生9：我
认为应该左右把生的“5本=(　)元”4对调一下，即左边都是本数，右边　　师：我同意都是钱数。
大家的想法，现在我们也把这些条件和问题列表进行整理。 　　教师在
黑板上绘制空表格，学生完成填空。 　　师：我想了解一
下，接下问解决来题时，你是看原，的先物图呢购还是看你整理的内容再思考解决问题’为什么
？ 　　生10：看整理的内容解
答： 　　生11：一目了然。 　　师，这样简单。我们一起来看问题1，“要
求小华用去多少元”可以怎样想？请大家先在小组
里交流。 　　学生小
组交流后，再全班交流 。　　生12：要
求小华用去多少元，就要知道一本笔记本多少钱。 　　生13：根据题意，可以
求出一本笔记本多少钱。 　　师：
通过整理和交流，你能列式解答吗？ 　　学生
独立解答，指名汇报，教师板书，18÷3=6(元)：6×5＝30(元)。 　　师：
谁愿意说一说算式的每一步表示什么意思 ？　　生14：18除
以3等于6，求得一本练习本是6元钱等；乘56于30，算的是5本练习
本的钱。 　　[评析：
审题中，教者通过引导，放手让学生用多录方式来摘种条件和问题，然后让学生评
论比较、、鉴而别从，认可最简洁，一的方法种形成共者识。接着教绘制表格
让学生，填写题，并提问示左边添加一列，写上名字方这里，教者。一面相信和尊重
学生，由息生来摘录和学理信整；另一方面不又失指导点拨的教学主导作用，引导学生
向规范走简洁随列表整理的同时，教者。后的教学安明能让学生排确地表达摘列表、对录整理问题信息意
义的理解和体验，体会讲究的决解题策略问必要性，这也促成了课堂对问题列式、
计算、解答的过程顺流而下，水到渠成。] 　　师：
说得很清楚我们再看问题2，大家会整理吗？ 　　学生自主整理。 　　师：
谁愿意将你整理的内容展示出来 ？　　(两位学生主
动视频们的) 　　师：同意他展示整理吗?你能列式解
答吗？在列式的时候是看你整理的内容还是看图
？ 　　生3：看整理的内容，
因为这样比较简洁。 　　
指名板演，其余学生在座位上试做。 　　学生在
黑板上板演本18÷3-6(元)，42÷6=7(：)。 　　师：18÷3=6(元)算
的是—— 　　生4：一本笔记本
多少6= 　　师：42÷钱。7(本)呢
？ 第 2 页
　　师：能把所要解决的第一个问题和所


大家都是这样解答的吗？ 　　出
乎意料，一位学生举起了手，教师视频展示这位学生与众 　　5+3=8(本) 　　30+18=48(元) 　　不同的解法。48-42=6(元) 　　6元=1(本) 　　8-1-7(本) 　　师：
大家能看懂他的算法吗？我们请他讲解是怎样想的，每一步分别求是什么的？ 　　生6：小明买3本笔记本，小华买5本，两人一
共本了8买，用去48元；小军带了42元钱，比他们
少6元。因元钱，这样小军可以买得笔记本的本数6为一本笔记本比8少1，
即　7本笔记本。 　小军买了师：他的想法和我们
家大么不同，可以这说，他是选择一了条的与我们不同路径走到
和我们一样的终点。给我们的启。是，他发住了两个问题之间的联系抓接下来，请
大家把刚才看决的两个问题联系起来进行比解，较它们在计算有法上方什么相同的地
方和不同的地方？ 　　生7：都要先
求出一本笔记本多少元。 　　生8：两个问题第
二步的解答不同：第一题求的是5本笔记本
多少钱，用乘法；第二题求元可以买的是42几本笔记本，用除法。 　　师：我们把
刚才解决的两个问题的数据台起来看—— 　　屏幕
动画显示从已经整理的两个表中，抽拉出如下的整理形式： 　　根据学生的
回答，两个问号处显示分别改“30”、“为7”。 　　[评析：在第
二解个问题的答强，中者继续教调学生自己加录摘理信息，整深题生对解决问学策略的体验，并
由此引导速生迅学解决问题。教者采取了十分到位的教学措施
让学生列出，算式后据再此讲述解题思路解，问题解决的思考在使答中由模糊走向清晰
同时教者。还能呵护生学独特的思路和解，法支持学生思维发散，并进一步引导
生学将题问题一与问二的解答思路现方法进、比较，从中发行异同。教者创新性地通
过动态的拉抽复合投影，艺术地表两个摘录信把的息格合二为一，强调两了者之，的联系间
显凸两者了运用乘和法除法的区别。这些能对进一步都引导生学借助列表整理信息，获得
完成解题任务的体验起到再次强化的作用。] 　　师：观察三
组数据，你发现了什么7 　　生1：
左边都是本数，右边都是钱数。 　　师：对!左边
的本数在变化，右边—— 　　生2：
右边的钱数也在变化。 　　师：本数与钱数发生了相对
应的变化，不变—— 的是　　生3：
每本的价我 　　师：是的！钱。想，这两个问题在课堂上不作
探讨，我们同学也能解答。那今天在解决这两个问题的过程中，你
感受最深的是什么？ 　　生4：
做题目之前 　　生5要先整理。：整理时可以列表，也可以摘录。 　　师：我们
既可以摘录整理也可以列表整理，通目整理过题，就变得更简洁用，了我们同学的话
说就一——是目了然。在日常经活生，中常会遇到或列表用摘录的方法来解决问题。接
下来，我们一起看几 个问题。第 3 页
　　生5：小军42元能买7本笔记本。 　　师：


做做”的第1题。 　　师：学
校图书室的桌子上放着一摞摞的字典，看这幅图时，要注意什么？ 　　生6：6本
字典高168毫米。 　　师：你的
眼力真厉害！6本字典，是从图上数出来的吧！ 　　学生
点点头。 　　师：请根据题目中的
条件和问题，进行列表整理。 　　教师
巡视，对有困难的少数学生作个别指导，然后展示学生所作的整理。 　　师：解决这两个问题时，都是先
求什么? 　　生7：一本
字典高多少厘米？ 　　师：
通过整理，解题的感觉如何？ 　　生8：
很清晰，因为列表后，一看就知道先求什么。 　　师：请列式解
答。 　　
指名板演，其余座练，最后评订板演　 。　[评析：解决问题
后，教者及时引导行生对解决问题的过学进程反思，借以培养学生的解题能
力，让