学习目标：　　　1、引导学生了解词的组成。　　　2、引导学生积累单音节词组成的词语或成语。　　　3、读名言，激发学生了解、积累古代格言的兴趣。　　　4、读短文，激发学生读书的兴趣，让学生通过短文了解一个道理：化敌为友。　　　5、引导学生开展探究，通过说，多角度表达对和平的向往。　　　6、通过口语交际，训练学生语言交际能力，同时增强学生保护环境的意识。　　教学重难点：　　　1、引导学生积累单音节词组成的词语或成语。　　　2、读短文，激发学生读书的兴趣，让学生通过短文了解一个道理：化敌为友。　　教学手段：课件辅助　　教学时间：2课时。　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第一课时　　一、读一读　　　读：1、让学生自由朗读词语。　　　　　2、同桌检查词语，正音。　　　思：1、动脑筋，想一想每个词的意思，看看你发现了什么？（小组讨论，全班交流）　　　谈：1、你发现了什么？　　　　　2、这些词的意思有变化吗？　　　结：总结，积累，抄一抄。　　二、认一认，读一读。　　　1、学生自由朗读。　　　2、说说你你有什么发现？（引导学生先横着观察，再竖着观察）　　　3、再读词语。　　　4、结合第一题进行拓展训练。　　三、写一写，背一背　　　1、读古代格言。　　　2、大概的说说读后的感受。（通过读这些古代的格言，你明白了什么？）　　　3、背诵并积累：可见，这些简短的格言往往给人以深刻的警示，让我们牢牢的记住他们。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第二课时　　一、读一读　　　1、自由朗读短文。　　　2、读完这则成语故事后，你能说说你知道了什么？　　　3、谁能试着给我们讲一讲这个故事？　　　4、你还知道哪些和“同舟共济”意思相近的成语？　　二、探究与发现　　　　随课文拓展。第 1 页


像）　　一、
游戏导入兴激发，趣　　　　
游戏：猜一猜谁是他！　　　　师
描述，学生猜　。　二、引导发现
描写点　　　　师：（
惊奇状）你怎么猜出来的呀　　　？　指名交流。　　　　师引导、
归纳。　　　　师：
哦，你是通过外貌描道知写的。　　　　你是通过
……这句话知道的，这是描的他写性格的。　　　　
哦，你是通过他的特长知道的。　　　　（
板书：外貌、性格、特长、爱好……）　　　　你们
真是善于观察，善于倾听的孩子。　　三、
尝试描述　教师指导，　　1、师：你们
都很会观察、描述别人，其实，描写自己也很有意思。不信？你也试着说说自己。可以
抓住自己的一个方面或几个方面说。注，意要说具体，说细详。这样，别
人才能听。明白的　　　　小组
内流。　　　2交、全班交流，教师作
典型。导　　　　指名指　　　　学生可以简单
地说自己的不点同。　　　　再
次指名。　　　　可以
像他那事样，通过件一把自己的不更同说的点具体　吗？些　　　师：他
把自己的言语特点说的楚清很！　　　　他
把刻自己的作画的动如栩栩生！　　　　他
把自己的神态写得真传神！　　　　他通过心理
描写写出自己的个性特点，很不错！第 2 页
　　三、口语交际　　　1、创设情景：　　　　（一声枪响）　　　　师：星期天，文文、乐乐、兰兰一起去登山。走着走着，文文突然用手一指，大声说：“你们看，有人在打鸟！”大家于是前去劝阻。　　　2、激发讨论：　　　　师：我们该怎样劝阻打鸟的人呢？在小组里商量一下。　　　　小组讨论。　　　3、全班交流，师生共同点评。　　　　教师指导：了解打鸟人的心理以更好的选择劝阻方式。　　　　①以情动人。　　　　②以理服人。　　　　③法律警示。　　　4、自由选择角色，现场表演。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 第三课时　习作２——写写我自己（或给自己画个


周围环境的描写来反映自己的理心活动，很好！　　　　（
板书：事情——语言、神态、动作、心理活动、环境……　　）　3、这样，
活人生的一个生跃就然纸上了，真是生龙活虎啊！　　　　下
面就请大家，自己尝试描写“我自己”，比一比，谁写看得最像写，得最传神　　
四、学生自由习作　　
五、根据可生习作进行学评（点请学生在组内交流，相点评）　 　 第 3 页
　　　　他还能通过