1、引导学生通过比较学会区别近义词，让学生在练习中了解它们的差异。　　　2、通过边读边体会，让学生在趣味中积累成语，了解成语的意思。　　　3、读名言，激发学生积累格言的兴趣。　　　4、通过读短文，让学生体会语言文字的魅力，感受大自然之美，并能尝试着描写自己见到的景色。　　　5、引导学生通过读、比、悟，学习作者的写作手法和表达方法，，提高学生的写作能力。　　　6、通过口语交际，激发学生对生活的热爱，同时引导学生通过口语交际，了解怎样观察身边的事物，如何组织语言，将自己观察到的特点和自身的感受表达出来。　　教学重难点：　　　1、引导学生了解近义词之间的差异。　　　2、引导学生体会汉语言的丰富多彩，学会如何把习作写具体、写美。　　教学手段：课件　　教学时间：2课时。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时　　一、读一读,想一想　　　1、指名读词语。　　　2、想一想，每组词语之间有什么关系？　　　3、小组交流后全班集体交流。　　　4、教师小结：每组词中都有一对近义词，他们意思相近，但还是有差别的，因此不能互换。请你们记住他们的好朋友，千万别弄错了。　　　5、出示近义词，让学生找出与之正确搭配的词语粘贴在黑板上。　　　6、想一想：你能照样子说一组这种关系的词语吗？　　二、读一读。　　　1、出示“山水、天地、思想、谈论”4个词语，让学生读一读。　　　2、变魔术，在这4个词语的两个字前后，插入另外两个字，组成成语。　　　3、指名读成语，要求读出成语包含的感情，也可以让学生简单地说说成语的意思。　　　4、让学生只看前两个字，说出含有这两个字的成语。　　三、写一写，背一背　　　1、读古代格言。　　　2、大概的说说读后的感受。（通过读这些古代的格言，你明白了什么？）　　　3、背诵并积累：这些简短的格言往往给人以深刻的警示，让我们牢牢的记住他们。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时　　一、读一读　　　1、自由朗读短文，注意读准字音，读通每句话。　　　2、这段文字描写了什么？你觉得火烧云美吗？　　　3、把你的感受读出来，让大家评一评。　　　4、课件展示火烧云的图片，在音乐背景下朗读短文。第 1 页


讨　后全班交流。论　　3、出示
例句：比一比哪一句好，好在哪里？　　　4、第2句
用了排比比句和喻生手法，动、形象且具有节奏。感　　　5、小结：要把习作写具体、写美，可以
用以上几方表达种法，那样效果好一些会。　　三、口语交际　　　1、
创设　景：情　　　　同学们，我们中
国地大物博，史悠历久，有许多美丽的景物和闻名世界的建筑、文
化遗产，它们地深深吸引着我们的目光示　　　2、出。图片。　　　　　谈谈你的感受。　　　3、作
为中国人，我们应该用最美的语言来赞　它们。　美　4、小组
讨。　　　5论、全班交流，师生
共　点评。同　　6、
角色扮演互，动　流。　　　　　　　　　　交　　　　　　　　　　 　　第三课时　　习作
内容：　　　　
根据自己搜集、采访的资料的写写自己，家乡。　　
设计目　：　的　1 通过
搜集和采访，了解家乡的过去和家乡有代表性的景物。　　　2 写一写自己的家
乡，尝试学习运用本单元学过的好词好句进行　写。　　描3 要求语句
完整，有内容。　　教学准
备：　　　　
理整自己搜、集到的采访来的资料学　　教。时间：　　　　2课时　　教学过
程话　　一、谈：导入。　　　　
武汉是湖北省的省会，人口约970万人，是华中地区的最大城市，中国大陆七大中
心城市之一。世界第三大河长江及其最大的支水流汉横贯市区，将武汉一分为三，形成了
昌武、、汉口汉阳三立隔镇鼎江的格局，唐朝诗人李白在此写下“黄鹤楼中玉吹笛，花江五月落梅城
，因此”武自汉古称又“江城”。在清代期末、府国民政时及期中华人民共和
国初期，武汉经济繁荣，一度是中国内陆最大的城市，位居亚洲前列，汉故武曾有“东方
加哥芝美”的誉。今们的天文课，我作就来从自对己武这汉的了出发，来写解写座城、　　二市
拓展话题内容　　。　1、说说你想
向大家介绍武是的什么？（可以是景汉可以是人、可以、特产、可以是
历史文化、可以是大街小巷，）第 2 页
　　二、探究与发现　　　　读一读，想一想。　　　1、读句子。说说你的感受？　　　2、自由


乡的某一方面特的点，同学之间相互补充　　　。3、注意说
清楚一个特点，再一另说个特点，段与段之间过的度、自然。　　三要指名说说，师生
共同评议　明确习作要求。，　　（1）每个小组
荐推以说得好的同可学带着资料到台前介绍　　　。（2）大家
共同评议　　　。（3）在评
议过程中，穿，好词好句插引导学生习作。　　
四　学生习作。　、　　注意把句子写通
顺，不写错别字。运用的己学过自修辞。　　
五、修改　作。　　习1、学生自读自
改　　　2、组
内交流，再修改　。　　3、学生
誊写作文　　
六、讲 　 　评第 3 页
　　　2、小组交流。　　　　引导学生注意，重点说说家