四年级上语文教学反思-2但愿人长久苏教版在孩子有着丰富阅读积累的今天，在孩子还能拥有一丝童年余裕的小学时代，引领他们走进苏轼的作品，感受这位大家的非凡风采，添一份人生的底红，也许正是编者把它编入语文教材的真正意图。　　于是，在这堂课的教学设计时，我尝试着通过从以下四个途径来解读苏轼的作品，进而解读他的人生，从而来指导学生的人生。　　一、用故事串联课堂。　　故事里有笑声，有泪水，也有内涵。孩子毕竟是孩子，故事永远是孩子的最爱。选择故事这一孩子喜闻乐见的形式，能拉近九百多年前的苏轼与现在孩子之间的距离。可苏轼的一生是一本厚重的故事书，仅去年中央电视台百家讲坛演绎的苏轼故事就数不胜数。到底哪些故事既适合四年级的孩子，又能阐释词句的深刻内涵呢？我跑书店、上网、品读苏轼的词作，像大浪淘沙，最后选择了苏轼金榜题名、高中状元这一能激起求学期间孩子共鸣的故事来演绎人生的欢，链接孩子生活中的开心事儿来阐释人生的合，选择了对孩子而言最亲最爱的妈妈这一角色来阐释人生的悲，然后水到渠成地用苏轼妻子父亲去世的故事来演绎离。课堂实施的结果表明：这样孩子不但容易理解，也容易产生共鸣。　　二、让榜样永立心中。　　第 1 页


资料。课堂上，我千方百计揭示苏轼的人格魅力，从苏轼金榜题名，孩子
看到的是聪慧过人的苏轼；从苏轼放弃功名，为母亲守孝三年，孩子
看到的是一个感恩孝顺的苏轼；从苏轼中秋节思念弟弟，孩子看到的是一个重
情重意的苏轼；从苏轼屡遭不幸却能以理遣情，自我安慰，孩子看到的是一个乐
观旷达的苏轼；从苏轼孤苦伶仃却不怨声载道，心系天下，孩子看到的是一个
豁达博爱的苏轼；从苏轼留给我们的诸多作品，孩子看到的是著作等身
、才华横溢的苏轼。其中，无论是对两句词的解读，还是拓展苏轼的其他诗
词；也无论是积累其他诗人的诗句，还是教师送给孩子的一段话，都紧扣乐观坚强
、豁达博爱来演绎，力图给孩子一点人生的启迪。我不知道是否解读太深刻，但我
相信：一个老师能走多远，他的学生也能走多远。　　三
、让情感芳香溢满课堂。　　感人心者，
莫先乎情。情感应该是小学语文教学的精髓。我个人觉得：语文课堂，
首先是一种情感课堂，应该有一种裹挟人心的魅力，情感因素在语文教学中有着
得天独厚的条件。这堂课上，为了帮助孩子发掘出词句的内蕴，让乐
观、博爱的种子撒在孩子的心灵，使孩子如临其境、如见其人、如闻其声。我用故事演绎
精彩、用音乐渲染氛围、用画面创设情境，同时通过把握自己的第 2 页
榜样的力量是无穷的。孩子喜欢榜样，有榜样才有参照，有榜样才有目标，有榜样才有动力。怎样让苏轼成为孩子心中的榜样呢？上课前，我让孩子自己搜集了一些有关苏轼的


基调，千方百计做情感教育的设计师、迁移者，运用情感教育的方法，把传授知识和
学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品
三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的有
效性。刚才课堂上，孩子眼里闪动的泪花，也许正是情感催化的结果。四、让语文
味儿充溢课堂。　　语文，
没有一定量的积累，谈何语文？语文课堂有适度的拓展才显得丰满，才有一
定的广度和宽度。这堂课上，我立足文本，又努力超越文本，通过拓展相
关的诗词、短文，延伸语文学习空间，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深
化主题。语文教学，就要扣住关键文字品一品，嚼一嚼。这堂课，我在咬文嚼字
时采用的方式也不一样。解读“悲欢离合”四个字时，采用的是从故事——
句子——词语——字， 让孩子学会想象、提炼、概括的方式。而解读“婵娟”和“
人”两个词时，我是紧扣文本，直接让孩子说出自己的理解，再链接古诗
，让孩子体味古人心中月亮丰富的意蕴，链接孩子赏月的经历，解读孩子眼
里的月亮，然后让孩子通过朗读深化、强化自己的理解。 　　这就是我心中的
忧虑和不成熟的摸索。尽管我不能确定，就靠这堂课，孩子对
摆渡人生有多深刻的理解，它也许只在学生的生命树上结了一个青涩的果，也许
只在学生成长的土壤里播了一颗乐观、博爱的种子。但这又有什么关系呢？我
相信，随着孩子人生阅历的不断丰富，当特定的场景去激活它的时候，这颗第 3 页
语言


命种子一定会倔强地发芽，生长。　　第 4 页
生