座桥梁，把我将针对这首教学的重点“细品语言”和学生的
实际感受连接起来。对于学生而言，目标明确，而且过第
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四年级上语文教学反思-4秋天苏教版《秋天》是现代著名作家何其芳２０岁时所作。这首诗写得很美好很纯净，像世外桃源；诗不长，仅三节。虽很精粹，却容量大，画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的乡村秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。鉴于此，我便把有感情的朗读诗歌，及体会诗歌优美意境，品味文中优美词句作为本文的教学重点，设计教学时数为一课时。在这堂课上，学生参与的积极性较高，学习投入，讨论认真，探究深入，整个课堂氛围活跃并且自主，在讨论的过程中还出现了几次小高潮。我认为这堂课的“亮点”有以下几处：１、注意导语的连接作用，直击教学重点：我用一个小练习入课：请同学们为一句不完整的诗歌补充词语。“自在飞花轻似 ，无边丝雨细如 。”目的是通过推敲比较，让学生领略品味诗歌语言之趣、之美。这个小练习引起了学生们浓厚的兴趣，大家细细揣度，都大胆说出自己的妙想。这样，导语在课堂上就成为了一


自然。２、
由表及里，推敲语言：诗的语言精
炼、浓缩、字少意多，有极强的表现力。我们引导学生读诗，通过对诗的用词的
研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为学生写文
章时在遣词造句方面提供经验。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上
独见功夫，往往是窥一斑而见全豹。因一字而尽传精神。所以我在“一斑
”上精当讲解；在“一字”上进行“点拨”启发学生认真地思考和体味。我
再次把一节不完整的诗歌展示给学生，这是《秋天》一诗的第一节，其中
每一句话均被我抽掉了一个关键性的词语。把“动过手术”的单薄的诗歌和原
诗相对比，把缺失的词语反复体会，融入自己的想象和感受，学生很容易就能
感受到品析诗歌语言对于入景、入情地感知诗歌非常重要。３
、学以至用，及时巩固：如
果说第一节诗歌是老师带领学生一起来品读诗歌的话，那么后面的环节则基
本上都是由学生自主来完成。教师在第一节的教学活动中，已经引导学生逐渐明确
了品读语言的一些方法，那么剩下的两节诗歌则可以交给学生运用这些方法
来自主体味了。通过小组讨论探究，全班交流的方式，学生们独立地完成了对下
两节诗歌的品读，老师在一旁起到的只是友情援助，适时点拨的作用。第
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渡


但可以用于诗歌的赏析上，也可以运用于诗歌的写作
当中。因此在“读诗”、“品诗”的环节之后，我又设置了一个“写诗”的环
节。我第三次给学生展示了又一首不完整的诗歌。请大家在结合上下文营造的意境和自己的想
象，细细推敲之后，把诗句填写完整。学生们通仔细斟酌，反
复修改，最后完成的作品颇有让人眼前一亮之处。我认为教
给学生学习的方法，让他们学以至用，是使理论运用于实践，让学生通过
实际操练来熟练方法；也是一种很好的反馈形式，老师可以马上从学生的练习中了
解他们方法掌握的程度，及时予以调整和帮助。品诗的
方法诸多，但我认为一课一得，在一堂课上能够引导学生明确一种品诗写诗的
方法，也是可以给他们带来一些切实可行的帮助的。而且诗歌强调主
观感受，品味语言的作用不是单一的，它也可以帮助读诗人逐渐养成体验美、发
现美的习惯。诗歌教学，要特别重视学生根据自己的生活经验对诗歌内涵的与
众不同的独特体验，也许创造性的火花就此而迸发。所以我认为通过这样的学习，学生的个性
皆能得到张扬。陶
行知说：“一篇课文只是一个例子。”所以，我希望当学生学习了《秋天》这个“点”之
后，应该能掌握一种赏析诗歌的方法，能主动地去阅读并能较深
刻地理解现代诗歌。一节课的结束并不等于一个“。”，而应该是更多的“
？”和“……”，它可以把我和我的学生们引向更广袤的语文天地！第
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品味推敲诗歌的语言不