四年级上语文教学反思-20诚实与信任苏教版《诚实和信任》，课文叙述了“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事，描写手法平实，没有过多的气氛渲染，也没有细致的人物刻画，但人物的所作所为却感人至深，“诚信”的美好品质跃然纸上。一、以“字条”为切入点，引导学生感悟“我”的诚实与信任。题目是文章的眼睛，这篇文章的题目是《诚实与信任》，为什么以此为题呢？事实上，是因为作者的诚实（主动留下字条要承担责任）和对一个陌生人的信任（留下真实姓名和地址）才赢得了对方的信任的。正因为这样，让学生理解“你给我留下了诚实与信任”就成了课文的难点。“我”的诚实与信任在那张字条上得到了淋漓尽致地体现，在教学中我紧扣“字条”展开教学。首先质疑：是什么样的举动使这次意外的碰擦得到了圆满的解决呢？学生在自读课文后自然能找出是因为“我”在事情发生后主动留下了一张字条。然后围绕描第 1 页


特别是体会不到“我”由于深夜回家，车
速快也是发生交。事故的一通原因个最终通过师生间的交流，学生还是能够理解这点。找到了事故的原因后，学生
们对于的我”“诚实理解更加深入。因为“我”留下的这张
只写着姓名、电话的纸条正是勇于主动承担责任最好的
证见。这时我引导学生再次把目光聚焦到第三小，节再明“字条上，我写读自己的姓名、电话，
希望车主与我联系”这句话，计设了这样一个问题：“我”
将么名、电话这姓重要的私人信息此给了留个陌生人，一时你再读这句话又有什么
新的体会生？学很地自然会回答：“因为‘我’人任小红车的主信。”学生的一语道
破任理解了“信，”在这里的涵义，同时红理解了小也车的主人为
之感动的是‘我’诚的实，更是‘我’对他的信任。这样，以“字第 2 页
写留字条的第三自然段引导学生抓住重点词语“环顾四周、压、写明”通过读、思、议来感悟“我”的诚实。接着又抓住“这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我”这句话，通过对这起事故责任归属问题的讨论，引导学生明白在这起事故俩人都有责任的情况下“我”一点都不推卸责任，而是承担起了全部的责任。 或许是学生考虑问题的全面性还不够，这一环节我感觉到学生找出的事故原因还不够，


突破口，围绕着题目“做文章”，就牢牢握把住了中心，也突破了文章的难点。 二、以“对话”为
赏析处，升华情感，品味信任。《语文课
程标准》提出“阅读教学是学生教、师、文本之间对话的过程
。”三天人以，车主人来了对话。为了让学生感悟到文中“我”与车主后间的信生，我让学任
充分朗读，以情促读。在这部分我学中教主要抓住“我”的三句话中引导学生
进一步感受我“到”的诚实。尤是其设想紧抓“噢”这个字以
及那个感叹号让，学生透过语言中字体悟文其到蕴含的是一份期待，而这份期待
意是“我”诚实、真心诚正想赔偿的最“好现，而后又抓住体请你把购货单据寄
来，好让我把钱寄给你”引导学生体会：只车主要寄把购货据单，无论多
少钱“我“都会赔偿，的使学生在对话中再次一进一步”悟到“我感对车主的信任。
遗憾课是因为我上的紧张导致课件操作误失部使得这，分学教的简单了，
尤其是对“噢“字的处理没有让学生在朗读中好好品悟。更没有引导学生联系前
文留字条那个举动，让学生明白既实“我”是然个诚一且信任别，的人人第 3 页
条”为


了己的电话留下来就是为自等待小红车的人主早日联系自己，好赔偿损失，所以
他当接到电话时，最感多的受还应该是一种惊喜与期待而后我是紧紧抓。住车主三句话中的”感
谢、感动和再一次谢谢一“在你读中品层层引导学生体会
到车主不仅感激感我”的诚“与信任，还实谢“我”让他懂得了诚实与信任比金钱更重要的道理。通过这一环节的
朗读训练过我感到学生通，品读课文，还是能体
会到诚实与信任间的关系，能把握好两者间之的天多平。在种朗读方式
的训练下，学生的感情得到了升华体验。 三、以“诚信”为
终点，延伸拓展，体验诚信的快乐。 诚信是一
种，好的品质美也是一种高尚是情的，更感连接人与人之间的纽带
。课文的结尾，我启红学生紧紧扣住小发车主人说的那句话“不，人与人之间
还有比金钱更重要的东西 你给我留下了诚实和信任，这，金钱更重要”比再次感悟诚实和信任比金钱更重要，
并把自己学习文课后的感受以你“想对小红车主和“我”说
些什么呢？“这一形式写下来，学生可以对“我”，也可以对车主，
甚至可对以们他为俩人。因说前面一个环节处理简单环，所以这一了节第 4 页
把


时间就略显多，交流时间也非常裕充。从学生的发言中可以看出学生
已经将内化的语言再外化，思想得到了提高，情感得到了净化。以下是自己
需要改进1方：的地、教师的价评要结合实际。什么是实际？就是
当时学生所表现出的状况。如：一个平时不爱发言的学生在这次课堂中积极举手回
答问，题无论他的案答正确与否，首先值得肯定是的应该于他勤思考的转变
。如果忽视了他的这个转变而把评价的点重放在答案的对与错，则会使评价
的范围大大缩小，使得老师的评价空洞、附着于表面。 2、教师的评价要有针
学性的。在教过对程，中评价目的就是要促，使生发展学继续主动积思的极考问题。因此
老师在对学生的回答做出评价是不能只用诸如或好”““不好”这
概括类的的词语。这性样评价没有实际意义。好的话，那么好在哪？不好，那么不
足之处又在哪里呢？如在指导本课朗读时，当指名的学生读得很成功时，那么
老师在进行评价时，或是其他学生在时行进价评，就应指出具体那些句子、那
些词语读得好？是读得慢、还是快……？而指名的同学又为什么会这样读？说到
底，原来是这位同理学解了词语的含义，感受情了作者的感到等样。这追第 5 页
留给学生写话的


的评价的，目只让一个：有更多的学生学会有感情朗读课文的方法。上面表这是在对一个学生所回
答的问题进行评价，而实际上则是在教更多的学生掌握
学习的方法。第 6 页
根求源