四年级上语文教学反思-22九色鹿苏教版 像《九色鹿》这样生动形象而又通俗易懂的故事，学生最爱阅读。多读几遍，自然而然就懂得了故事的大意和蕴含的道理。然而我们在教学中偏偏会在学生能自己读懂的地方翻来覆去地纠缠，所教的所问的及学生所答的，基本上都是正确的废话。如此教学，教与不教、学与不学，几乎没有什么差异，学生在原有水平上原地踏步，怎能不感到枯燥乏味？怎能不败坏学生的阅读口胃？难怪乎，学生自己读津津有味，而一上课便昏昏欲睡。盖因教学缺乏内在的“力量”，没有教给学生不知、不会、不能的东西，未能获得学习的“新鲜感”与“进步感”，就难以激发学习的内在动力。我一直倡导“三不教”：学生已经懂的不教，学生能自己读懂的不教，教了学生也不懂的暂时不教。教的必须是学生自己读不懂的，自以为读懂实际上没有读懂的，以及学生读懂了却还不会用的，如此等等。教学的“力量”就在于促进学生进步的“指导力”。作为教师，在课堂教学中必须充分发挥学生种子的主动性、创造性，更要及时体现教师的示范性、指导性。第 1 页


特质：故事的叙然语言要“讲”得自述；故事中的人物语言要“讲”得有
声色，有合的乎人物角色和情境样这。的指导，及时纠正了学生朗读时
惯的“读有腔书，”区分了故事叙言语言和述物对话语人之间差法的读异。而这么一
篇长文，段段教要都都要指导，时间不够学也没必要。教，第 2 页
教学是在学生已有经验的基础上展开的。“说一说”正是在学生预习的基础上，引导学生对文中人物作出自己的评价，运用恰当的词语进行概括，并适时阐明自己的理由。说的过程是学生学习评判人物是非、鲜明人物形象的过程，也是引用故事情节的概述过程，更是选词用句的言语训练过程。一说多得，学生的能力在这自然的交谈中获得了长进。那个不肯开口的学生，在期待中终于开口说出了自己不喜欢的种种理由；那些原本误读、误解文本的学生，在点评中获得了正确的解读。而教师对人物形象的简明准确的归纳，则进一步鲜明了人物的形象：善与恶、正与邪。这就体现了教学的意义。教学就是要教给学生未曾学过的东西。“读一读”在“忽悠”中揭示故事阅读要“想象”的方法，而故事的朗读要用“讲故事”的办法来读，则体现了“这一课”朗读教学的


做实示范，而大个的量践则须学生在日常阅读中慢慢练习。因而选
择了重然点的第8自段作为训练点，让学生真切地学到了两种读法，这就是长进
！教学更要
关注用生语言运学能力的发展。“写一写”这个板块的设计初衷是
让学生在写中加深文对本事理的理解。以往学中教设计是的王将国“斥责、惩罚
、下令”的内容，转述成国王的语言，而这设计次的是调从达反个这面角色来作
悔忏、从国王这个角配来作惭愧的心里体验，补写人物的心理活动。其角
色体验训练更切合学生阅读的心几期待，理为像九色鹿这样因乎完美的人物形象
望可不而可，及而达调、国王这样凡有错的“误常则人”皆比比是，每个人都
可以看到自己的影子。让学生比照行色九，进鹿角色体验，反思“常人”的不
足与过错，悔下忏写或者惭愧的文字，既是一种事理的深刻理解，更是一种
无痕的教化。而《九色鹿》这个佛经故事，用意正在于此！总
而言之，三个板块教的学，简简单单，又却扎扎实，实回文到了语路上，又
回了到儿童的学习文语路上，引着、生在说一学、读一读说写一写这些常寻第 3 页
就是给学生指点方法、


饶有情趣的语文活动中，获得语文能力的生长和精神生活的丰满。语文，
其实并不复杂；语文教学，其实并不太难！第 4 页
而又