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作者很懒没有写任何内容
本内容。这一步走得比较容易、
顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思发??讨论考??言的办法去解决。尽管给
不事分成几个部分难度并故太大，但却色有了一定的具性理彩，因为学生要对 趣有的故事与感性的材料进行分解与
合综，要基本弄清其间的逻辑生的。通过学联系努力，他们基
本弄清了故事的几个层次：“我”发现可怜的小麻雀??猎狗威胁老小麻雀??麻雀拯救小麻雀??猎狗走
开。小学生还没有学习故事情节的基本要素，但他们却能从故事的“开端??发
展??高潮??结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节，进行观察的结果。这一个问题的解决，是解决第二个问题的
前提与基础。二、从正
侧两面突破重点。通过以
上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的认识，也可以说对母爱的第
1 页
《麻雀》教学反思《麻雀》一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品味。如果按常规教法，难以激起学生学习的浓烈兴趣，不易深入理解课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入地理解课文内容。这两个问题是：（1）这个故事主要分为几部分（2）为什么说母爱是伟大的第一个问题，是依据《麻雀》所在组教材的重点训练项目“一要真实，二要具体”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清楚，问题也便迎刃而解了。第二个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的伟大”，从而达到对课文主要内容及思想意义的深入把握。所要创设的情境，有一定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才格外有滋有味。创设了一个这样的情境，就犹如将学生带进了彼地彼境，感触更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。一、“追踪”情节，进行观察。课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾勒了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。开始，我并没直接提出问题，我想设好“铺垫”，创造好条件。小学生对故事感兴趣，对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习兴趣奠定了基础。在较短的时间里，通过教师范读、学生朗读、教师有声有色地复述故事等方法，很快激发起学生的学习兴趣。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比较容易地理解了课文的基
知，不过，认识不深并入，也没有真正理解文章思想中心的。于是，我提出第二个问题：为什么说母爱是伟大的这个问题好
答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了
救孩子不顾死活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上文下，二要说具体。这样，就
涉及到课文中心内容，又定的了一有难度。为了解决好这个问题，我
让学生从正面和侧面两个角度去考虑我正面。较容易理解，写比让学生重点抓一句话：“
它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞。”了下来前一个分
句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“拯救自己的幼儿崇高”??的母爱；后一个分句是写
老麻雀明知与猎狗力量上的悬殊，但“一种强大的力量”使它飞了下来??母爱的力量。这一
句对是老的麻雀母爱括总性的议论，也是文章心的中句。至性的于正形象面的描写，可以
让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另侧一面??面写也十分重要，它是通过对猎狗
的退缩的描写，来突出母爱力量的伟大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两
句话所能说清楚的。我让学生结合课文内容，充分讨论，结果，出现了两种不同见的意：（1）
猎狗害怕了；（2）猎狗没想到老麻雀这么勇敢而犹豫了。究竟哪个对我没有直接下
结论，而是让学生再去读课文，体会：当猎狗作者吃小麻雀时，要用了“慢慢地”这个词
，后来猎狗后退时又用“了慢慢地”，这后前个“两慢慢地”有什么不同生学经过反复推敲
，充分讨论，最后一致认个：“第一为‘慢慢地’不光指动作慢，还说明猎狗很凶恶，在小麻雀面
前显得那样漫不经心，因为它知道麻雀究终是自己的猎物。而后一个‘慢慢地
则’是因为‘猎狗料到没’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它
是被老麻雀的服勇气慑，犹了豫了，不由自主地后退了。”猎狗是凶猛的，对小小的麻雀
本来不屑一顾，但猎狗退缩了，这难道爱所不是的母麻雀产生的巨大的力使服它慑了吗这样，
再联系正面所写，学生对母爱的伟大就有了更深切对文体会的就是，也章的主旨有了比较深入的把握。三、体会感情，进入情境。在以
上的教学活学生中，动的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，认识还
有待于进一步深化。因此，我还感情在作想教师、学生的者、熔为一炉方面下点功夫
。我觉得，老师和学生不能是冷眼旁观的看热闹而者，同应作者的情感熔，为一体同书中的人
物命运相维系，学生应是书中的一个重要的有丰情的富感角色。在教学中，我引导学生把观察事
物索体会“母爱”以及感受作者情感联系起来，通与我”为线过“之“形”，体会作者情感
之“神”，进行更深层次的挖掘。而尤的，重要为则在于使教师、学生、作第
2 页
伟大有了一定的感
熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使受到学生道德、情操的教
育。为了达到这一目的，我根据作者的描述，让的生想象小麻雀学幼小无力，猎狗的凶狠庞
大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。让学生假设己自，就我”是“使他们置身
于课文意境之中，进行思维的“再创造”，变者为作自己，动之以情。同时抓住作者感人
至深的情节描写，使学生从作者对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之
心；从“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”体会到“我”的担忧之心；从老麻雀“
绝望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的紧张之心；从“一种强大的力量使它飞
了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最后从“我急忙唤回我的猎狗”体会到“我”为
之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的情感，作者的忧恐释
然也与学生的感情注入同一渠道，教师感情的曲微折幽也与作者、学生的感情同步。师生在感情的
流交与熔汇中进一步一体会母爱”是到“种强大的量力，它可以战胜一切懦弱、恐惧甚至死亡
的威胁，从而认识到“母爱”的崇高生与伟这样，学大。自然而然地受到了情感的
熏陶，美感的教育，认识得到升华，思想得到净化。第
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者三者的感情
顺畅。我顺势提出第一个问题，让他们通过思发??讨论考??言的办法去解决。尽管给
不事分成几个部分难度并故太大，但却色有了一定的具性理彩，因为学生要对 趣有的故事与感性的材料进行分解与
合综，要基本弄清其间的逻辑生的。通过学联系努力，他们基
本弄清了故事的几个层次：“我”发现可怜的小麻雀??猎狗威胁老小麻雀??麻雀拯救小麻雀??猎狗走
开。小学生还没有学习故事情节的基本要素，但他们却能从故事的“开端??发
展??高潮??结局”等方面着手进行分析。这其实是他们“追踪”情节，进行观察的结果。这一个问题的解决，是解决第二个问题的
前提与基础。二、从正
侧两面突破重点。通过以
上的教学设计，学生对老麻雀爱小麻雀已有了初步的认识，也可以说对母爱的第
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《麻雀》教学反思《麻雀》一文比较短小，但意蕴丰富，耐人品味。如果按常规教法，难以激起学生学习的浓烈兴趣，不易深入理解课文的思想内容，体会作者的丰富感情。为此，我打破常规的教学程序，主要设计了与课文内容有内在联系的两个问题，创设了一个特定的情境，并由此引导学生围绕这两个问题与这一情境，层层深入地理解课文内容。这两个问题是：（1）这个故事主要分为几部分（2）为什么说母爱是伟大的第一个问题，是依据《麻雀》所在组教材的重点训练项目“一要真实，二要具体”设计的。而只要对这个故事的来龙去脉了解清楚，问题也便迎刃而解了。第二个问题，是针对课文的中心而设计的。这个问题解决好了，学生就可以真正感受到“母爱的伟大”，从而达到对课文主要内容及思想意义的深入把握。所要创设的情境，有一定的难度和坡度，但这恰如摘苹果，跳一跳，学生可以够得着。这样的“苹果”吃起来才格外有滋有味。创设了一个这样的情境，就犹如将学生带进了彼地彼境，感触更深，体会更深，理解更透，兴味更浓。为了解决这两个问题和创设一个情境，我设计了以下三个教学环节。一、“追踪”情节，进行观察。课文以“我”为线索，生动形象地叙写了“我”的所见所闻，从而勾勒了一幅感人的画面，写成了一个情趣横溢的故事。开始，我并没直接提出问题，我想设好“铺垫”，创造好条件。小学生对故事感兴趣，对感性的材料易接受。故事情节的小有波澜以及内容的生动性，为诱发学生的学习兴趣奠定了基础。在较短的时间里，通过教师范读、学生朗读、教师有声有色地复述故事等方法，很快激发起学生的学习兴趣。这时，学生大多处于无意记忆的状态里，但由于兴味盎然，都比较容易地理解了课文的基
知，不过，认识不深并入，也没有真正理解文章思想中心的。于是，我提出第二个问题：为什么说母爱是伟大的这个问题好
答又不好答。说好答，只要说老麻雀为了
救孩子不顾死活就可以；但我不让学生作这种笼统的答案，要求他们一要联系上文下，二要说具体。这样，就
涉及到课文中心内容，又定的了一有难度。为了解决好这个问题，我
让学生从正面和侧面两个角度去考虑我正面。较容易理解，写比让学生重点抓一句话：“
它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞。”了下来前一个分
句是写老麻雀之所以飞下来，是为了“拯救自己的幼儿崇高”??的母爱；后一个分句是写
老麻雀明知与猎狗力量上的悬殊，但“一种强大的力量”使它飞了下来??母爱的力量。这一
句对是老的麻雀母爱括总性的议论，也是文章心的中句。至性的于正形象面的描写，可以
让学生自己去体会。这只是问题的一面。而另侧一面??面写也十分重要，它是通过对猎狗
的退缩的描写，来突出母爱力量的伟大的。至于猎狗为什么退缩，这并非一般学生一两
句话所能说清楚的。我让学生结合课文内容，充分讨论，结果，出现了两种不同见的意：（1）
猎狗害怕了；（2）猎狗没想到老麻雀这么勇敢而犹豫了。究竟哪个对我没有直接下
结论，而是让学生再去读课文，体会：当猎狗作者吃小麻雀时，要用了“慢慢地”这个词
，后来猎狗后退时又用“了慢慢地”，这后前个“两慢慢地”有什么不同生学经过反复推敲
，充分讨论，最后一致认个：“第一为‘慢慢地’不光指动作慢，还说明猎狗很凶恶，在小麻雀面
前显得那样漫不经心，因为它知道麻雀究终是自己的猎物。而后一个‘慢慢地
则’是因为‘猎狗料到没’而‘愣住了’，它并不是害怕，更不是屈服了麻雀的力量，它
是被老麻雀的服勇气慑，犹了豫了，不由自主地后退了。”猎狗是凶猛的，对小小的麻雀
本来不屑一顾，但猎狗退缩了，这难道爱所不是的母麻雀产生的巨大的力使服它慑了吗这样，
再联系正面所写，学生对母爱的伟大就有了更深切对文体会的就是，也章的主旨有了比较深入的把握。三、体会感情，进入情境。在以
上的教学活学生中，动的感情之水已在流淌；但是，学生还没有完全步入情境，认识还
有待于进一步深化。因此，我还感情在作想教师、学生的者、熔为一炉方面下点功夫
。我觉得，老师和学生不能是冷眼旁观的看热闹而者，同应作者的情感熔，为一体同书中的人
物命运相维系，学生应是书中的一个重要的有丰情的富感角色。在教学中，我引导学生把观察事
物索体会“母爱”以及感受作者情感联系起来，通与我”为线过“之“形”，体会作者情感
之“神”，进行更深层次的挖掘。而尤的，重要为则在于使教师、学生、作第
2 页
伟大有了一定的感
熔为一炉，构成一种和谐的美，在这种美的陶冶中，使受到学生道德、情操的教
育。为了达到这一目的，我根据作者的描述，让的生想象小麻雀学幼小无力，猎狗的凶狠庞
大，老麻雀的英勇无畏以及它们的动作和神态。让学生假设己自，就我”是“使他们置身
于课文意境之中，进行思维的“再创造”，变者为作自己，动之以情。同时抓住作者感人
至深的情节描写，使学生从作者对小麻雀“无可奈何”的描述体会到“我”的怜悯之
心；从“猎狗慢慢地走近小麻雀……露出锋利的牙齿”体会到“我”的担忧之心；从老麻雀“
绝望地尖叫着”，“发出嘶哑的声音”体会到“我”的紧张之心；从“一种强大的力量使它飞
了下来”体会到“我”对老麻雀的赞美之情；最后从“我急忙唤回我的猎狗”体会到“我”为
之深受感动之情。这样，麻雀的生命攸关维系着学生的情感，作者的忧恐释
然也与学生的感情注入同一渠道，教师感情的曲微折幽也与作者、学生的感情同步。师生在感情的
流交与熔汇中进一步一体会母爱”是到“种强大的量力，它可以战胜一切懦弱、恐惧甚至死亡
的威胁，从而认识到“母爱”的崇高生与伟这样，学大。自然而然地受到了情感的
熏陶，美感的教育，认识得到升华，思想得到净化。第
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者三者的感情
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