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作者很懒没有写任何内容
扬的土壤。2、设
计了彩丰富多的主体学习活动、活动是人们的主的性生成体源泉和是主体存在，发展的方式。从
根性上说，人的主体本是活动生成，活动予赋，并在活动中发展。何老师深深懂
得这一点。因此她设计了学生丰富多彩，主体的习活动学让生学读读、、说说圈圈、划第
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四年级上语文评课-1观潮人教新课标 何老师执教的自主式语文课堂教学模式研究课《观潮》，引起了热烈反响，收到了较好的教学效果。这堂课之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下几点：一、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的结构程序。总览何老师教学的全过程，可以清晰地看出五个环节，即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开始，这个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。在教学目标的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式”的教学结构程序，是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此可以说，何老师执教的这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序。二、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的精髓。结构程序只是模式的外壳，并不是精髓。模式的精髓是其指导思想、自主式语文课堂教学模式的指导思想是“以学为本，因学论教；充分尊重、发展受教育者的主体性，以主体教育培养具有主体性的人”的教育思想。对这种指导思想，何老师把握得很准确，在教学中体现得很充分，这可从以下几方面看出：1、创设了愉快和谐的教学环境。整个教学过程中，师生之间平等、民主。教师总是以鼓励性的语言激励学生去探索、去发现，然后完全平等地交流，民主地研讨，教师没有一丝居高临下，课堂里充满着愉悦和谐的气氛。这里没有责骂，这里没有白脸，这里没有批评，有的只是鼓励。这种良好的课堂心理气氛。是学生主体性得到唤醒和张
、议议、演演、写练练、、在活动中“广积粮学”在活动中“，游泳”。听老的课师，以看到可
联缀研设情景、出示目标、学生自学、师生创讨、练习迁移这五个环节的不是老师滔滔
不绝的讲授，而师学生是活动。教的简直惜言如金，不到非讲不可的决候时不多讲一个字。这
样使课堂留出更多的时间让学生去“表演”。这一点，何老师是做得相当好的。3、体现了教
法学法化的转化过程。 “教”和“学”的
矛盾主要方面和非主要方面具有转化性。“从教到学”的转化，是一个递
进的过程；是一个由量变到质变的过程。教学的目的就是求得这种转化。这就是叶圣陶先生所说的：“教
任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够
自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正和确的识知熟，练的力能岂是不就需不
教了要吗？”教就不为了是到达需要教，教师的主导作用不是为了使“教”始保终持矛盾的主要方面，
而是千方百计地创造条件．把矛盾教主要方的由“教”和“面法”转化为“学”和“学
法自，使学生”“自为研索，能求解决”．这一点，何老师也生做得较好的。如“学是自学”这个环节中，教者
先把“讲、划、找、品”四步学法提供给学生，让学生去领会
文章的内涵，然后由点及面让学生去品味，最后让手放学生自土地去学习教林，去去索、探
辨析、去历练。教者由扶到半扶到放的过程也就教“教”是“和法”向“学”和“学法”转化的教程。这种“过
法学法中”的转化过程，在“练习迁移化这个环节”也得到了很好的体现。三
、较好地唤醒了学生的主体意识，激发了学生自主学习的积极性。这一点，
恐怕是留给听课者最深的印象，也是引发热烈反响的主要原因。课堂上，学生“
冬眠”的主体性被老何师充分唤醒了，几乎没有一个人不在积极思维，回答须举手
规的矩己破被打，每人个都抢着发言，而且言的发量质别特高，些连那就平时从不发言的
差生也能滔滔个绝，引来听课老师的啧啧称赞。目
睹，此用此景我陷人了深深的思索。长期以来．在我们的课堂上上演教是“的案剧执”上课是。
行教案程过的，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期生的是学望
按教案想设作出回答的教师，任务就是努，引力学生导直至得出预定答案。学生在课堂上
实际扮演者配合师教完成教案的角色主教师。“是角生，学习好的学”是主要的“配角
，”大多数起生只是不学眼的“群众演员“．很多情况”下是观只众”“和听众第。课堂“
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划
组织形式、教学过程等都是从教师如何教来设计是学生，适应，教师的教而不是教师的教
应适学学生的，配合生学的学，是所有学生一起跟着教师的步骤走生展，的学习、发学牵被
着走。似乎成了他人的事情。学生的学学是被，动动活而人不是动的自对活主。有动主小我国
学生课堂言语交往行为进行了研究，结果表明中生在学堂课回答教师提问的行为次数在学交课堂言语生
往行为总次数中39占．8％，而学提生问、异及议其它类行的为比重均微乎其
微，分别占17％％2 7％与，18。在我国小学课堂教学中学生言语交往行为基本上是一个非
自中的过程。学生的行为基本上是“听师由命”。就是在这样的课堂中，我们学生一主体性的
天天萎缩至完全封闭进入“冬眠”，我的学生们自上学习的权利被生硬地剥夺了。在这种情
况下，老师却在哀叹，我们的学生不会学习、不善学习，这是多么遗增啊！为此，
我要大声疾呼，要相信每位不生，没有激发不出主体性学学生，只有的会师发主体性的教激。要把自主学习的
权利还给学生，让这生在课堂上学主地学习，自必将会开创语文教学新的境
界！当
课，何老师执教的这堂语文然也有不尽如人意之处，例如，何老师的脾气急躁了些节，教学
奏没有控制教，好学目标有一部。没有达成分等等，但是这些不足之处与成功之处相比仅仅
是白壁微暇，瑞不掩瑜。第
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教学
计了彩丰富多的主体学习活动、活动是人们的主的性生成体源泉和是主体存在，发展的方式。从
根性上说，人的主体本是活动生成，活动予赋，并在活动中发展。何老师深深懂
得这一点。因此她设计了学生丰富多彩，主体的习活动学让生学读读、、说说圈圈、划第
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四年级上语文评课-1观潮人教新课标 何老师执教的自主式语文课堂教学模式研究课《观潮》，引起了热烈反响，收到了较好的教学效果。这堂课之所以上得如此成功，主要是教者做到了以下几点：一、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的结构程序。总览何老师教学的全过程，可以清晰地看出五个环节，即创设情景、出示目标、学生自学、师生研讨、练习迁移。学习由创设情景开始，这个教学步骤主要是引起学生的注意，激发学习新知识的兴趣、欲望。出示教学目标主要是为了指导教学策略选择和指导学生的学习，使他们把注意力集中在预期要达到的目标上。创设情景和出示目标是学习的动力过程。在教学目标的指导下，在原有知识的指导下，学生以自己独有的学习方式自主学习教材，然后师生共同研究讨论，达成教学目标。这是教学目标的达成过程。练习，特别是变式条件下的练习，可以使概念和规则等形式的命题知识，转化为以产生式系统表征的储存的技能，一旦条件满足，技能便能自动激活：提供技能运用的情境，可促进迁移。这是技能习得的主要过程。以上“五环式”的教学结构程序，是自主式语文课堂教学模式的典型结构程序。因此可以说，何老师执教的这堂课较好地体现了自主式语文课堂教学模式的结构程序。二、较好地体现了“自主式”语文课堂教学模式的精髓。结构程序只是模式的外壳，并不是精髓。模式的精髓是其指导思想、自主式语文课堂教学模式的指导思想是“以学为本，因学论教；充分尊重、发展受教育者的主体性，以主体教育培养具有主体性的人”的教育思想。对这种指导思想，何老师把握得很准确，在教学中体现得很充分，这可从以下几方面看出：1、创设了愉快和谐的教学环境。整个教学过程中，师生之间平等、民主。教师总是以鼓励性的语言激励学生去探索、去发现，然后完全平等地交流，民主地研讨，教师没有一丝居高临下，课堂里充满着愉悦和谐的气氛。这里没有责骂，这里没有白脸，这里没有批评，有的只是鼓励。这种良好的课堂心理气氛。是学生主体性得到唤醒和张
、议议、演演、写练练、、在活动中“广积粮学”在活动中“，游泳”。听老的课师，以看到可
联缀研设情景、出示目标、学生自学、师生创讨、练习迁移这五个环节的不是老师滔滔
不绝的讲授，而师学生是活动。教的简直惜言如金，不到非讲不可的决候时不多讲一个字。这
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法学法化的转化过程。 “教”和“学”的
矛盾主要方面和非主要方面具有转化性。“从教到学”的转化，是一个递
进的过程；是一个由量变到质变的过程。教学的目的就是求得这种转化。这就是叶圣陶先生所说的：“教
任何一门课程，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够
自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正和确的识知熟，练的力能岂是不就需不
教了要吗？”教就不为了是到达需要教，教师的主导作用不是为了使“教”始保终持矛盾的主要方面，
而是千方百计地创造条件．把矛盾教主要方的由“教”和“面法”转化为“学”和“学
法自，使学生”“自为研索，能求解决”．这一点，何老师也生做得较好的。如“学是自学”这个环节中，教者
先把“讲、划、找、品”四步学法提供给学生，让学生去领会
文章的内涵，然后由点及面让学生去品味，最后让手放学生自土地去学习教林，去去索、探
辨析、去历练。教者由扶到半扶到放的过程也就教“教”是“和法”向“学”和“学法”转化的教程。这种“过
法学法中”的转化过程，在“练习迁移化这个环节”也得到了很好的体现。三
、较好地唤醒了学生的主体意识，激发了学生自主学习的积极性。这一点，
恐怕是留给听课者最深的印象，也是引发热烈反响的主要原因。课堂上，学生“
冬眠”的主体性被老何师充分唤醒了，几乎没有一个人不在积极思维，回答须举手
规的矩己破被打，每人个都抢着发言，而且言的发量质别特高，些连那就平时从不发言的
差生也能滔滔个绝，引来听课老师的啧啧称赞。目
睹，此用此景我陷人了深深的思索。长期以来．在我们的课堂上上演教是“的案剧执”上课是。
行教案程过的，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期生的是学望
按教案想设作出回答的教师，任务就是努，引力学生导直至得出预定答案。学生在课堂上
实际扮演者配合师教完成教案的角色主教师。“是角生，学习好的学”是主要的“配角
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组织形式、教学过程等都是从教师如何教来设计是学生，适应，教师的教而不是教师的教
应适学学生的，配合生学的学，是所有学生一起跟着教师的步骤走生展，的学习、发学牵被
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学生课堂言语交往行为进行了研究，结果表明中生在学堂课回答教师提问的行为次数在学交课堂言语生
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我要大声疾呼，要相信每位不生，没有激发不出主体性学学生，只有的会师发主体性的教激。要把自主学习的
权利还给学生，让这生在课堂上学主地学习，自必将会开创语文教学新的境
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课，何老师执教的这堂语文然也有不尽如人意之处，例如，何老师的脾气急躁了些节，教学
奏没有控制教，好学目标有一部。没有达成分等等，但是这些不足之处与成功之处相比仅仅
是白壁微暇，瑞不掩瑜。第
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