四年级上语文说课-2但愿人长久苏教版一、 说教材（一）教材背景：《但愿人长久》是苏教版小学语文四年级上册课本第一单元中的第2课，课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。（二）根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：知识与技能目标：会写本课10个生字，认识3个生字。体会理解“手足情深”“形影不离”的含义，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，能抓住句子的关键字词“无情”“偏偏”； 掌握默读课文并做记号的阅读技能；能有第 1 页


扮演等发挥联想和想象。情感态度与
价值观目标：通过创设情境，体会苏轼的情感发展变化过程，即
体会苏轼对弟弟的思念之情及豁达开朗的态度，树立乐观向上的积极人生态度。通
过四年的集中识字，四年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在四年级对学生
进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教
师帮助学生区分。在学生自学生字词的基础上，我也在课文教学时帮助学生理解一
些有难度的词，如婵娟，人长久等。《水调歌头·明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，要想
帮助学生理解词的意思，
就必须让学生理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、
五、六自然段是重点段落，能帮助学生更好理解词，
所以要求会背。这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，
当然也需要学生通
过联想和想象才能读懂诗?词的意思，了解苏轼创作《水调歌头明月几时有》的经过。中秋节
都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。第 2 页
感情地朗读课文。过程与方法目标：能联系上下文、生活经验和角色


学生了解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是十分重要的。（
三）根据教学目标我确立了以下的教学重、难点：教学
重点：1.借
助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感
受苏轼思念亲人的情感。2. 背
诵第四、五、六自然段。教学
难点：1.结合
创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会作者对兄弟苏辙的思念之情。2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。二、说教法1·语文学
科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国
文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——
冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语
言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅
力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延伸至堂内外，营造了浓厚第 3 页
让


氛围。2·教学时，要以学生
自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这
堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学
习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结
，为学生日后的自主学习打下了基础。我引导学生采用联系写作背景理解
重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，
可提高阅读教学的效果。三
、说学法故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，
因此，在教学时，可以让学生自己
来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动。让
学生们反复地朗读了文本，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法，让学生学会把
书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养
学生的语言表达能力。要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边
说的方法学习。课文以故事的形式展现了词意，所以我在引导学生感悟文章的
同时，让学生抓住词人的感情变化，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领略古
典词的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。四、说教学过程（一）创
设情境 导入新课第 4 页
的文化


先，我让学生看图上的插图人物和书上的那首古诗，然后提出问题：你知
道这是谁吗？随着学生的回答，教师简单地介绍苏轼和他的词，并在黑板上出示
课文所引用的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人久，千里共婵娟。”接
着我设下疑问：九百多年前，苏轼是在什么情况下写这首词的
呢？文中引用的这两句是什么意思呢？然后板书课题，引入新课的学习。（二）认
熟生字 初读课文在这个
环节中，我先让学生借助拼音或问同学，把字音读准、把句子读通，然
后出示生字并组词，让学生跟着我学跟着我读，然后让学生把读正确、读流利
的成果展示出来。通过学习了生词和课前预习过课文让学生用自己的语言概括出
课文的主要内容，以培养他们的概括和表达能力，同时也从整体上把握了课文的。（
三）直奔重点 理解课文 首
先，我引导学生回忆以前学过的文包诗课文的写作点，总结出这一类课文的共
同特点，都是在文中有些句子是解释所引用的诗句的。先
学习1—3自然段，说说苏轼为什么会心绪不宁？重点
教学第4自然段，我请学生用小组合作的方式读这一段，并讨论这一段提
到哪些事物？月圆月缺是不是遂人所愿？请找出相关的句子，让学生找出第 5 页
首


等词，联系生活实际说说：“在什么时候，有谁会跟人作对，‘
偏偏’做什么”？从而理解“埋怨”。我在第四
段的教学中，我让学生做一做“眼睁睁”这个动作，知道“睁”字
跟眼睛有关，所以用“目”字旁，表义，右边表音，进行生字的教学，提高学生的识字能力。接
着，老师动情地说：“是啊，生活中难免有不顺心的事，我们应该用什么样
的心态去面对呢？”这样就顺利地请学生用自己的方式读第5自然段，再让
他们围绕“你明白了什么？”来谈自己的理解。（明白了：“宽慰”）为了
让学生理解苏轼最后为什么又“宽慰”了深入一些，我让他们联系生活
实际想一想，有时候全家人在一起共享天伦之乐，有时候又天各一方，从古到
今都是这样的。在
此基础上，让学生反复诵读引用的第一句诗。然后，老师又过渡：既然明
白了“此事古难全”，那么亲人朋友之间应该如何互相鼓励、善待彼此呢？请
学生读这一段的最后一句话，并说说自己是怎么理解的，在这个过程中也顺利
地理解了“婵娟”的意思。之后，
师生合作把对名句的理解作一个梳理：老师读一句名句，学生读相关的课文句子，
再让学生在音乐的伴奏下反复吟诵所引用的两个名句，以达到激
发学生学习语文兴趣的目的。第 6 页
“无情、偏偏 ”


让学生围绕“在这一节课的学习中，你有什么收获”来整理自己的学
习所得，然后以“是什么引起苏轼发出这样的人生感慨呢？”来唤起学生对下节课的学
习期待。（四）
总结课文 今
年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工
作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说“但愿人长久，千里共婵娟
！”你想把这份美好的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔
、海外学子、台湾同胞……） 古
往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发
了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？ 课
件出示： 床
前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》野旷天低
树，江清月近孟浩人。(然：《宿建德江》 明月
松间照，清泉石王维上流。(：《山居秋瞑》 月
黑雁飞高，单于夜遁逃卢纶。(：《塞下曲》举杯邀
明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》 小时不识月，
呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》 第 7 页
最后，我


林人不知，明月来相照。(王维：《竹里馆》 月
出惊山鸟，时鸣春涧王维中。(：《鸟鸣涧》人有
悲欢离合，月有阴晴圆缺(。苏轼：《水调歌头?明月几时有》 秦
时明月汉时关，万里长征人未还王昌龄。(：《出塞》 五
、布置作业 1.完
成《语文课课练》、《同步导学》。2.背
诵课文4-6自然段。3.赏析
苏轼《水调歌头 ·中秋》。六
、板书设计 ２
、但愿人长久 心绪不宁：思念弟弟埋
　　怨：月圆人�