四年级上语文说课-9泉城苏教版一、教材简析《泉城》是新课标苏教版四年级上册第三组课文中的一篇精读课文。本单元的主题是“发现美、感悟美”，描绘的是祖国山河的自然风光，与人教版四上第五组课文《长城》《颐和园》等同为写景文章。《泉城》描写了济南名泉的奇丽景色，展现了一幅泉水淙淙，诗情画意的意象。课文是典型的“总－分－总”的写作结构，第1自然段总写济南泉的多和美，2-5自然段，结构相似——先介绍各泉的地理位置，再抓住其特点，名字由来进行介绍。第6自然段略写了泉城名字的由来。本文语言清新优美，字里行间透露着“景美”信息的同时彰显了作者精确用词、行文有方的言语秘妙，是学生阅读、积累言语的典范之作。处理、把握好这类课文的教学，学生得到的不仅是语言文字的训练，还能从中获得赏心悦目的审美享受，因此，这次大赛组委会选择这篇文章是有深远意义的。二、教学目标基于对教材的理解，立足于学生的认知基础，我们认为应引导学生进行学法上的迁移，将本篇课文作为人教版第五组课文的一篇延伸精品，从新课程目标建构的三个维度出发，把本课的教学目标设定为：第 1 页


想感情。为了
更好地达成教学目标，我们预设教学重点是抓住重点词句感悟济南泉水的美丽,神
奇；体会作者对济南壮丽景观的发自心的赞叹和热爱。教学难点,是体会"涌"则"汇注","喷吐","冒"这
几个词是怎样生动形象地写出泉水流动的特点。三、教法学法对于这篇文章，学生读
懂内容不难，但把优美、精炼的语言转化成画面就有一
些难度了。所以进行这类文章教学时，老师要抓住景物的特点，采取引导法，把时间
充分地还给学生，教给学生阅读的方法，学生通过摘录重点词，填写阅读表、作
批注，互动交流等言语实践，积累语言，习得方法，从而感知文本，
内化文本语言，让学生在下次学到类似文章的时候能驾轻就熟！四、教学
流程为了
达成目标，我们安排了2课时完成教学。课前调查，我们发现孩子们第 2 页
1．识记“济、亩”等生字，积累“虎啸狮吼、秋雨潇潇”等四字词语。2．借助“阅读表”，梳理文章。3．欣赏课文语言，体会作者是如何通过“涌、汇注、喷吐、冒”等动词写出四处泉的特点。4．转换文本语言，择一处泉写导游词，并以小导游的身份介绍。5．朗读感受泉城的泉多、水美，激发学生热爱祖国大自然的思


了解的是那几处泉，考虑到孩子的阅读需求，我们将第一课时的目标定位为：
重点研读2-5自然段，欣赏课文语言，体会作者是如何通过“涌、汇注、喷吐、冒”等动词写出四处泉的特点。并择一处泉写导游词。第二课时：学
习课文第一自然段，感悟优美的语言文字，并积累
运用；了解总分总的构段方式，背诵
自己喜欢的段落。下面我着重讲讲第一课时的教学安排。第一
板块：简洁入课，直奔“四泉”课
伊始，我们直接揭题入课：孩子们，在第五单元我们游历了气魄雄伟的长城，风光
秀美的颐和园，规模恢宏的秦兵马俑，今天我们就到泉城济南去游一游
！（教师板书课题，生齐读），紧接着，质疑：为什么会将济南称为泉城呢？请
大家认真地读读课文，注意将字音读正确，句子读流利。学生初读之后检查两
组字词，（1）珠 串 一亩见方 咕嘟咕嘟（2）水声喧腾 虎啸狮吼 秋雨潇潇，然
后粗谈泉城印象，并聚焦四泉，请学生快速浏览课文，划出它们的名字
及其具体位置，并选择其中的一两处填在“阅读表”中。【
设计意图：课伊始，老师联系学过的课文，唤醒孩子的记忆，一下子拉近
学生与文本的距离。这一环节的设计，我们完全是从孩子的认知水平出发，体现“以生为本”的思
想。】第二
板块：扣词悟文，体味言语（
我们设计了二个环节来达成这一板块的教学：）第 3 页
最想


摘录首
先请学生找到这四处泉所在的自然段）（2——5自由读，划出描写泉水流
动的句子，学生交流，教师出示句子，泉水从地
下往上涌，好像一串串珍珠。五
龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它为“五龙潭
”。泉
口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从“老虎”的口中不断地喷吐出来。泉
池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三
堆白雪。（紧接
着，老师引导学生发现）同样是写泉水的流动，为什么用的词语不同
呢？选择你最感兴趣的一处泉，仔仔细细地读，并写下你的想法。【
我们理想的课堂是高效的，因此，这一环节的设计，老师的目标导向是很明
确的，直奔本课的学习重点，通过写批注的方式初步感悟作者用词的准确、精妙
！】二、
交流，得“言” 请
学生选择一处用词，谈谈自己的感悟，几次磨课下来，我们发现孩子通第 4 页
一、读文，


很快就理解了“汇注” “喷吐”这两个动词，因此，五龙潭和黑虎泉这
两段的学习我们略处理，而把交流的重点放在珍珠泉和趵突泉上。1、
下面，我先扣“涌”字，说说我们的教学设想：首
先让学生自由畅谈，我们预设学生会这样回答：涌表示从下往上/涌的速度
快，然后教师顺势引导：这泉水虽然水量不多，但向上流的速度很快，它从地
下往上涌，好像——（孩子会说：一串串珍珠）。是
呀，这些珍珠串，在阳光的照射下——出示句子，老师引读。都
说写景的文章难读，孩子更是如此，因此老师从孩子的角度出发，让泉水
富有童趣，于是老师播放了泉水不断往上冒泡的视频，那有声有色的动画效果
一下子吸引了孩子的注意力，他们的认识变得感性起来，同时也丰富完善了自
己的想象，这时，老师紧紧抓住孩子的心理，问道：孩子们，如果你就是那泉水，
你最想干什么？孩子思维的火花一下子就被激发出来了，（有的可能会说：这
些珠串聚在一起，形成一颗颗大珍珠，有的会说，这些珠串散开，仿佛颗颗珍珠散落
满地；）此时一
种视觉和听觉上的冲击力让学生意犹未尽，老师趁势把学生的这种情
绪转移到文本中来，顺势引导：孩子们，把你们的想象化为文中的词语，那就
是（课件出示：忽聚忽散 忽断忽续 忽急忽缓），指导学生读出词语的节奏和
变化，字不离词，词不离句，最后，让孩子们将这几个词送入句子中去读，第 5 页
过自主读文


优美的景色吸引学生的视线，让丰富的语言激活学生的感受，学生在魅力无限
的母语中熏染，拔节……2、感悟了
珍珠泉“涌”字的精妙，老师请孩子们接着交流描写趵突泉的句子
：说说谁读懂了作者为什么用“冒”而不用“流”呢？首
先，老师放手让学生泛谈。学生有一些认识之后，老师播放趵突泉的美景
图，这时，老师提升孩子的审美情趣，给他们创设说的情境：这趵突泉正不断
地往上冒呢，孩子们让我们仔细地听听，你听到了什么？孩子交流的时候，老师
随机指导朗读“咕嘟咕嘟”，一个孩子“咕嘟咕嘟”，两个孩子“咕嘟咕嘟
”，当所有的孩子都“咕嘟咕嘟”响起来的时候，孩子的快乐不就是趵突泉的生
机和活力吗？有
声音，当然还得有画面，老师继续引导：孩子们，再去看看，你又看到了
什么？孩子深入品读句子：泉
池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三
堆白雪。读中引导
孩子发现“三股清泉比吊桶还粗”，作者用了对比的方法写出了泉的大以
及泉的形态，“清泉如同三堆白雪”又用了比喻的手法形象地描绘出了泉冒出来的
形和色，从言语的角度去品味句子，语文味也就出来了。第 6 页
让


孩子有了这样的感悟之后，再把句子美美地读出来，学生在进行美文美读的同时，
也获得写作方法的指导。紧接
着，老师又从文化的视野，丰厚学生的文化底蕴，链接了100多年前，900多年
前，1400多年前，3500多年前关于趵突泉的相关文字记载，在感知泉文
化的同时，孩子情不自禁地发出赞叹：这趵突泉真不愧为天下第一泉！第三
板块：写中留文，说泉留香领
略了泉的魅力之后，老师引导学生回顾第五单元学习的“导游词”，请学生
在5分钟内写一段导游词，并当当小导游来介绍一下趵突泉的美景。【
设计意图：在熟读的基础上，让学生以导游的身份介绍，实际是让学生用自
己的语言对课文内容进行加工、重组，训练学生的口语表达能力。】最后
进行课堂延伸，课件出示金代《名泉碑》中记载的七十二泉，学生快速浏览
泉名，在学生的惊叹声中，老师质疑：学到这儿，你最想说什么？在交流
中出
示句子，学生齐读济南的泉水
天下闻名，所以人们称济南为“泉城”。课
末，教师意犹未尽、娓娓道来：自古就说：齐多甘泉，冠于天下！当这72泉汇
聚一城的时候，那又会是一番如何瑰丽的美景呢？泉城这篇文章在结构第 7 页
当


呢？我们下节课继续交流。板书
设计：泉城
天下闻名 济南【
设计意图：抓住课文的中心词进行板书，简洁明了，加深学生对泉城济南的
印象。】第 8 页
上有何特点