哪吒闹海》中皮顽、可爱、民为着想的哪吒都是孩子
心目中的们偶像。英雄、对这类课文的学习，生学热情高涨，主动参有与，较强的望表达欲
为。此教，在学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入悟文，感课探究。第 1 页
《普罗米修斯盗火》　一、教材分析　　《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。　　这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。　　二、目标制定　　以《语文课程标准》为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。　　知识和能力：1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。　　2、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。　　过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。　　情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。　　教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。　　教学难点：引导学生体验和感受人物形象。　　三、学情分析　　这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《


四、教法学法设计　　
新课标指出程：语文课必须根据学生身，发心和语文学习的特点展关注学生的个体差异
和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神倡
导自主、合作、探究的学习方式。　　
预为的教法是：以读设主线，创设情境，整合图、文各等资种源，用采自主探究、朗读感悟
等方法，引导学生主动参与到学习活动中。　　
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作动互，角色验体等，现最终实教学过程的最优化
。　　
五教　　本课、教学流程学以心理学、
建构主义理论为指导，根据新生标课神，引导学精用自己的理解和独特体验解读文本，学习、
表达。　　学习
新课文之前，我会照例布置学生做好课前预字：习1、读准生字音，读通内文课、根据课容。2
题提出问题，并自读课文初步解决问题。　　
因为，预习最能体现主学学习的生动性，是种一良好的习习学惯。预坚持习，不仅为课
堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。　　
第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题
自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。　　
然后，我重点指人读好导文中的本名、地名及长句子。（如：太阳神波阿罗、主神宙斯、
林匹奥斯山圣、高加索山雄希腊大英、赫剌克勒斯；长句子、：1当太阳神波阿罗驾着偷阳车……太
取了火种。2、宙斯派天神用沉重的链铁普罗米修斯把锁在让……他经受烈
日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。　　
美国教育家杜威认为：教育即生活。为了唤醒识生已有学知的储备，我引导他们系联日常生活，想想生活中
哪些地方需火“要”。设想地球种上有火没时，人们过着怎样的生活，
从而过渡到第一自然段的学习。学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。　　
第二课时的教学主要务任是精读感悟，入境为会。体此，设我计了四大块版，它们分别
是：一、一点突破解理、“盗”的意义；二、换色置角程体验“盗”的过，；三、自主研读，感受“盗”的后
果；四、情感升华，品悟“盗”的精神。　　
第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。　　
先动态显示“盗”字，让学生理解字意。学生可能理为一解般意义“的上偷取、盗取”。教师
追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同？第 2 页
　　


个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。　　
此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示　　：1、普罗米修斯是
个勇敢极而他富同情心神，的看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明
白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。　　2、
第二句“人类文向明前迈进了一大步习。”解这句，结合复理第一自然段，对比思
考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况举改变，体会他的这种的动是促进人类社
会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。　　这
样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。　　
第二版块：角色置换，体验“盗”的过程。　　这一
环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。　　
先让首学生用自己喜欢文的式读课方第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，的“即读是学生阅
个性化行为，不应以教师的分析来代替读生的阅学实践。”在读懂的基础上组
织学生表演，再现罗普米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）
、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。　　“普罗米修斯
真是既勇敢又机智，现带他在着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”
手举火种来生学到中间。师生采访为普罗米修斯”：“什么用手捂着
火？结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人的间艰辛。随后让“生与学普罗米修斯”进行
对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。　　这
样设计，既填补文了本的空白，又促文学生使象理解了“人类形明向前迈进了一大步
”。因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。　　
第三版块：自主研读，感受“盗”的后果　　
峦老崔师曾经说“：过在语文教学特别是小如语学教学过程中，文果教师指导不得活学生的力
动就带有很大的随意性，真正意义上的‘人习的主学’以难实现”。此因教师要提
出对学生有指导意义的学习要求。　　在学生
沉浸在得兴到火种之后的奋中时，教师话锋一转的“盗火：行一为旦被发现，普罗米修斯会受到
怎样的惩罚？”　　
接着出示自读要求1　　：、普罗米修斯受到
样怎的惩罚？划出和重词点印象深的句子想并想，从中体会到么？什第 3 页
　　这


该不该受罚？为什么？并在小组交流。　　教师留给学生
足够的自读自悟的时，和空间。要学间读中感悟生让读成为通向作者心灵
的桥梁。　　在
基础此生上，师再次进走文本进行个性化我解的。读充分运用多媒体展示画面，：导想象引
宙当斯发大霆雷时，佛仿你看到了什么？听了到什？当么受普罗米斯经修折磨时你
又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想的象翅膀，尽情的发挥体，会人物情感。这
样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。　　
最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。“如宙斯派神天沉用重的链铁把普罗米修斯
锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”　　如
此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。　　
第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神　　语言是
信息的载体，是课堂的师生之间交流思想上交流感情、纽带。这一环节，我这样
叙述：面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？导学引生体验普罗米修斯的心理。
进而普点品读“重罗米修斯忍受巨着大的痛苦，但他不后悔，也
不屈服，甘愿为人类而受苦。”抓住“不、也”、甘愿不等，悟出修罗米普斯为民造福无
私奉献的精神。　　
最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒
斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。　　学文
至此修学生对普罗米，斯的精神、品质有了深刻认师，教识相机示出：“普罗米修斯是一
个的神。”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。　　
紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。　　是
谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？　　是
谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？　　是
谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？　　是
谁？身受酷刑却无怨无悔？　　
啊！巨人，是你给人类带来火种，　　
送来光和热，　　
送来人类新的纪元！　　
�