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作者很懒没有写任何内容
四年级上语文听课反思-9泉城苏教版《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文,而且各段的布局及写法也很相似。文章重点突出,详略得当,具体介绍了珍珠泉和趵突泉的美丽和神奇,文中的语言十分优美，字里行间都流露出作者对“泉城”的喜爱和赞美之情。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美情趣。”依据这一理念，丁静静老师在教学时，注重激发学生的兴趣，教给学生方法，张扬学生个性，让学生通过美美的朗读，在读中把抽象的文字还原成生动美丽的画面，通过想象指导学生动情朗读，在读中理解，读中感悟、读中品味，读中体验，在读中收获，从而领会泉城的美丽神奇，课堂上气氛活泼，思维碰撞，生成精彩，学生学得愉快高效。一、个性解读课题，以读开路。巧妙的开课是一节课成功的一半。因为是第二课时，通过上节课的学习，学生对课文内容有了初步的感知，也有了初次的体验，这种感情是真挚的，于是丁静静老师在开课时请学生响亮读题后问：“老师发现同学们读得特别响亮，能说说为什么吗？”学生的情感被唤起了，他们纷纷说出自己不同的情感：因为泉城太美了，我要把它告诉大家；因为我想告诉人们泉城是以“泉”著称的；第 1 页
投入。这时问学生：“泉城的泉水不
但多，而且美，吸引了千千万万的中外游客，你们想去
看一看吗？”学生兴趣盎然，积极主动地进入学文的环节。二、个性
研读文本，美读体验。“阅读教学是学生、教师、文
本之间对话的过程。”学生读懂课文，必须靠自己的
亲身经历，有了独特的体验，经过多次的对话，深入个性化的朗读，才能学得快
乐，轻松高效。因此，丁静静老师在教学本课时这样设计朗读教学：1、对
比读。读课文是为了加深理解和体验，让学生充分地读书是为学习语文
服务的。本篇文章中对泉水的描写用词准确，要让学生通过朗读理解各处泉水的不同特点，我
设计了对比读的方式。学习“珍珠泉”这部分时，学生自由读
完本段，问：“你最感兴趣的是珍珠泉的哪个地方？”学生找到句子：“泉水从
地下往上涌，好象有一串串珍珠。”丁静静老师在出示句子时，故意把“
涌”字写成“冒”字，问：“你感兴趣的是这一句吗？”细心的学生马上说出
错误之处：“涌”字写成“冒”字。我再问：“用‘冒’字不是一样吗？”引
导学会上进行对比，“冒”是向上升，往外透；而“涌”是指水多而快地往外
流，流势急，通过对比体会，学生在理解、感悟中就能读出气势。文中像这样
的地方还有：“……五龙潭由无处泉水汇注而成……”“……泉水便从‘老第 2 页
因为我很喜欢泉城；因为我很想去济南泉城参观一下……然后让他们带着这种感情朗读课文第一段文字，体会泉城泉水的姿态美和声音美，学生读得很
的口里不断地喷吐出来……”“……‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒……”引
导学生通过换词对比“汇注”“喷吐”“冒”，入情朗读，体会各处泉水的独
特风光。2、想象读。
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界，一个
词语往往是一个精彩的画面。教学时，丁静静老师注重激发学生的想象和联
想，潜心涵咏体悟，个性品味朗读，让汉字语言丰富的内涵和灵动的精神鲜活起
来。在学习“珍珠泉”部分，学生找到最感兴趣的句子：“在阳光的映照下，
那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上
来。”品读这个句子，学生说“拎”字用得妙，但用语言表述不清。我请一个学生上
来做“拎”的动作，边走边拎边读，。再读句子，展开想象，被神奇的
手“拎”起来的泉水是怎样的？你在读句子时，好象看到了什么？学生一
边读，一边想。课堂上思维的火花在闪烁。有的说：“好象看见水珠一会儿聚
在一起，一会儿又分开了，一会儿很快，一会儿又很慢。”丁静静老师启发
引导：“你看见的可以用这句话中的哪些词来说？”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓
”“让我们一边想象，一边读。”学生再读句子。“那除此之外，你会
看见什么？”有的说好象看见了水珠想晶莹透亮的珍珠，在阳光的照耀下闪闪
发光；有的说仿佛看见了水珠像顽皮的小孩在完捉迷藏的游戏……这时，学生的思路被
打开了，思维变得十分活跃我说：“让我们一起来拎一拎这美丽的泉水
吧！”学生读得津津有味，有的闭上眼睛读，有的边读边做手势，他们读第 3 页
虎’
创造读。教
材中的许多内容留有发挥的余地,存在文本的空白召唤力,在言而未尽的地方
进行创造拓展,经过发散思维的训练，既充实了文本,又圆满了学生在阅读中的情感体验，学生读起
来就富有个性。在学习“珍珠泉”部分，学生找到最感兴趣的
词语“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”，说明原因是这些词语很有特点，是ABAC式
，也写出泉水的千姿百态。这时，丁静静老师相机一问：“珍珠泉就只
有这些姿态吗？这样的词语谁还会说？”学生的创作欲望被激起了，一双双小手举
得老高“忽直忽弯”“忽圆忽扁”“忽躺忽立”“忽扭忽跳”……珍珠泉被说活了，在同学们的
创造下，珍珠泉变得更神奇，这时让学生再读句子，学生
身临其境，感悟颇深。看
着学生入情如境、如痴如醉的朗读，试想：还有什么教师的语言比这有魅力
？学生的创造性得到充分的发挥，学生的朗读兴趣得到极大的激发，课堂弥漫
着琅琅的读书声和浓浓的语文味儿。但由于注重朗读的指导，也由于时间的
关系，没能把写挤进课堂，没能完成语文课堂读写的完美结合，略感遗憾。第 4 页
出了情态，读出了画面，读出了有趣，读出了神奇。3、
投入。这时问学生：“泉城的泉水不
但多，而且美，吸引了千千万万的中外游客，你们想去
看一看吗？”学生兴趣盎然，积极主动地进入学文的环节。二、个性
研读文本，美读体验。“阅读教学是学生、教师、文
本之间对话的过程。”学生读懂课文，必须靠自己的
亲身经历，有了独特的体验，经过多次的对话，深入个性化的朗读，才能学得快
乐，轻松高效。因此，丁静静老师在教学本课时这样设计朗读教学：1、对
比读。读课文是为了加深理解和体验，让学生充分地读书是为学习语文
服务的。本篇文章中对泉水的描写用词准确，要让学生通过朗读理解各处泉水的不同特点，我
设计了对比读的方式。学习“珍珠泉”这部分时，学生自由读
完本段，问：“你最感兴趣的是珍珠泉的哪个地方？”学生找到句子：“泉水从
地下往上涌，好象有一串串珍珠。”丁静静老师在出示句子时，故意把“
涌”字写成“冒”字，问：“你感兴趣的是这一句吗？”细心的学生马上说出
错误之处：“涌”字写成“冒”字。我再问：“用‘冒’字不是一样吗？”引
导学会上进行对比，“冒”是向上升，往外透；而“涌”是指水多而快地往外
流，流势急，通过对比体会，学生在理解、感悟中就能读出气势。文中像这样
的地方还有：“……五龙潭由无处泉水汇注而成……”“……泉水便从‘老第 2 页
因为我很喜欢泉城；因为我很想去济南泉城参观一下……然后让他们带着这种感情朗读课文第一段文字，体会泉城泉水的姿态美和声音美，学生读得很
的口里不断地喷吐出来……”“……‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒……”引
导学生通过换词对比“汇注”“喷吐”“冒”，入情朗读，体会各处泉水的独
特风光。2、想象读。
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界，一个
词语往往是一个精彩的画面。教学时，丁静静老师注重激发学生的想象和联
想，潜心涵咏体悟，个性品味朗读，让汉字语言丰富的内涵和灵动的精神鲜活起
来。在学习“珍珠泉”部分，学生找到最感兴趣的句子：“在阳光的映照下，
那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上
来。”品读这个句子，学生说“拎”字用得妙，但用语言表述不清。我请一个学生上
来做“拎”的动作，边走边拎边读，。再读句子，展开想象，被神奇的
手“拎”起来的泉水是怎样的？你在读句子时，好象看到了什么？学生一
边读，一边想。课堂上思维的火花在闪烁。有的说：“好象看见水珠一会儿聚
在一起，一会儿又分开了，一会儿很快，一会儿又很慢。”丁静静老师启发
引导：“你看见的可以用这句话中的哪些词来说？”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓
”“让我们一边想象，一边读。”学生再读句子。“那除此之外，你会
看见什么？”有的说好象看见了水珠想晶莹透亮的珍珠，在阳光的照耀下闪闪
发光；有的说仿佛看见了水珠像顽皮的小孩在完捉迷藏的游戏……这时，学生的思路被
打开了，思维变得十分活跃我说：“让我们一起来拎一拎这美丽的泉水
吧！”学生读得津津有味，有的闭上眼睛读，有的边读边做手势，他们读第 3 页
虎’
创造读。教
材中的许多内容留有发挥的余地,存在文本的空白召唤力,在言而未尽的地方
进行创造拓展,经过发散思维的训练，既充实了文本,又圆满了学生在阅读中的情感体验，学生读起
来就富有个性。在学习“珍珠泉”部分，学生找到最感兴趣的
词语“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”，说明原因是这些词语很有特点，是ABAC式
，也写出泉水的千姿百态。这时，丁静静老师相机一问：“珍珠泉就只
有这些姿态吗？这样的词语谁还会说？”学生的创作欲望被激起了，一双双小手举
得老高“忽直忽弯”“忽圆忽扁”“忽躺忽立”“忽扭忽跳”……珍珠泉被说活了，在同学们的
创造下，珍珠泉变得更神奇，这时让学生再读句子，学生
身临其境，感悟颇深。看
着学生入情如境、如痴如醉的朗读，试想：还有什么教师的语言比这有魅力
？学生的创造性得到充分的发挥，学生的朗读兴趣得到极大的激发，课堂弥漫
着琅琅的读书声和浓浓的语文味儿。但由于注重朗读的指导，也由于时间的
关系，没能把写挤进课堂，没能完成语文课堂读写的完美结合，略感遗憾。第 4 页
出了情态，读出了画面，读出了有趣，读出了神奇。3、
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