四年级上语文听课反思-11田园诗情苏教版《田园诗情》是一篇写景抒情散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光，营造出宁静优美的意境。今天，叶莉亚老师让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中欣赏了田园风光的优美，也把优雅的意境带入了学生的心田。一、目标制定明确，有效。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。对学生而言，学习目标的制定如果出现偏颇，学习的有效性就难以保证了。月初，叶老师接受了这次中年段教材教法活动的任务后，我们年级组全体语文老师早早的就开始思考：这篇文本写了什么？要让学生学到什么？如何学？如何让教学目标的设计更有效呢？我们从以下几个方面考虑：（1）准确解读文本这是一篇洋溢着诗情画意的描写田园风光的优美散文。作者精心选择了一系列意象，仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，营造出宁静优美的意境。这篇课文原来是属“独立阅读”类课文，现在被划到精读课文之列，需引导学生好好地欣赏田园风光，细细体会语言文字的生动优美，真真切切地感受田园诗情。第 1 页


策略，充分发挥朗读的作用，让学生在读中感知，在读中感受，在读中体
验，在读中积累。制定了以下教学目标：1、学会生字词，能正确、
流利地朗读课文。2、通过朗读，体会荷兰田园风光的优美，了解本文的结
构特点。3、感受荷兰田园诗情，
激发学生对自由安静生活的赞美和向往之情。试教发现，
由于本课生字较多，足有25个，长句也多，给学生的预习增加了难
度习惯。荷兰，一个陌生的国度，作者描写的田园风光，也远离学生们生活
环境。课上，学习字词，读通课文，就花去很多时间。在学习课文时，学生缺乏再
现文本的能力，不能在脑中展开合理的想象，不能体会田园风光的优美，更
谈不上感受诗情。如何才能让学生走进文本，感受田园的诗情画意？第 2 页
（2）分析学生学情，以学定教。我校三分之二学生是外来民工子弟，学生原有知识基础较差，对语言文字的感受能力较弱，对于这样文质兼美的散文，学生虽对美丽的景色有所感知，但对文中洋溢着的诗情可能难以体会。因此，教学目标的制定必须从学生的实际出发，真正为学生的学习和发展服务，真正体现以学定教。（3）试教过程预设目标与生成目标的调整起初，根据教材的特点和学生的学情，我们确定了“以读为主，读思结合”的教学


加强预习，提高预习的有效性，提高字词教学的有效性，为研读文本打
下扎实的基础。文章语言生动，对于四年级的学生，关注文章的写法同样有必要，
应读思结合，读写结合。文章意境优美，让学生入境悟情既是教学的重点，也是教学的难点，这就需要我们老师在课
堂上创设有效的学习情境，只有打
开学生的生活库藏，唤醒他们的生活体验，引导学生展开丰富的想象，才能感受到荷兰
那特有的诗情画意。另外，恰当地使用多媒体课件也可以丰富学生的感知，
将欣赏美、感受美、表达美串联起来，会起到“四两拨千斤”效果。由
此，我们制定下本堂课所呈现的更为明确、具体的三维目标：1、读准字
音，读通句子，结合语言环境理解书后四字优美词语。2、
边读边想象画面，通过对语言文字的研读，感受荷兰牧场田园风光，感受诗情画意。3、
积累佳词妙句，学习写法，仿写句子课
堂上，叶老师教学目标明确，对教材的把握精准，引领学生边读边想象，凭借
语言文字感受到了荷兰牧场如诗如画的田园风光，激发起学生赞美与向往之情。二、课
前预习落实，有效作为第一课
时， 本节课含量较大，既要进行字词教学，又要进行1---课文第 3 页
必须


段的教学，让学生领略荷兰的田园风光，感受其中的诗情画意。有效的课
前预习是实施课堂教学的保证。从课上检查的预习情况来看，学生大多把每个字
音读准了，语句读得通顺、流畅，做到了不添字、不漏字、不读破句。课前
的预习工作落实到位了。三、字词
训练扎实，有效中年级学生
已经具备了一定的字词自学能力，再如低年级时一一出示，音形义
面面俱到地讲析既耗时又低效。叶老师抓住练习中的四字词语进行重点教学，读准
音、难字解析、用上词语进行整体感知，层层递进、步步深入，词语教学
扎实而高效。尤其是生字“骠”的教学更是一大亮点，叶老师先让学生说说字
典上的意思，再出示图片，让学生更直观的理解了词义，然后通过分析字形
、形近字辨析的方法，既强化了生字“骠”的学习又复习了旧知。特别是与第5课《
秋天》中的“肥膘”的“膘”字进行音、形、意的比较很有必要，这是学生学习的难点，如此教学，
训练必然扎实、深刻。而“极目远眺、仪态端庄
、绿意盎然”等词义则通过联系语境、看图感受、读中感悟等方法让学生实实在在地整体感知、
理解。本册教材要求学生能借助工具书学习生字词，能联系语言
环境和生活实际理解常用词语的意思。作为四年级学生，他们已经学会借助
工具书来理解词语意思，但如何在此基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文
章中的意思？如何使学生在理解词语意思的基础上想象画面，用语第 4 页
4自然


述画面？学生离开了工具书，还可以运用哪些方法来理解词语的意思？今天，叶老师在这一方面
进行了有效地研究。四、情境设计
得当，有效。所
谓情境，就是“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容。教师在教学中如果能为学生
创设恰如其分的有效的教学情境，便可大大激发学生的学习
兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得
“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程。教学
伊始，叶老师紧扣课题“田园诗情”，让学生品“田园”，感“诗情”。我校来
自农村的孩子较多，他们很快就联想到曾经熟悉的生活环境，“田
野、稻田、庄稼、小河、花草……”这些农村自然风光脱口而出，解了题，也一下子
拉近了学生与文本的距离。“前两天学过的九寨沟的风景能不能称作田园风光”叶老师
巧妙设疑，进一步理解题意，更激发起学生浓厚的学习兴趣。“奶牛图
”是作者精心描绘的第一幅画面，是学生荷兰旅程的第一站。 “同学们，现在我们
已经置身于荷兰的大草原了，你看到了什么，有什么感受？”大屏幕
上，一碧千里的荷兰大草原展现在同学们眼前， “草原真大”“草原真美”这是学生们
由衷的感叹。“从哪里看出？”叶老师适时引导学生研究语言文字，
抓住“极目远眺，碧绿，黑白两色”，把同学们粗浅的认知进行深化，真真切切地感受
草原的广阔无垠和独有的色彩美。学生对丝绒这种质地的布料第 5 页
言描


所未闻，认知能力受限。叶老师独具匠心，特地带来一块绿色丝绒，让学生观
察、触摸，感受其密实、光滑、柔软，并引导学生体会作者表达方式的巧妙:“这
里，把什么比作丝绒？”“这么比喻，你又能感受到什么？脚踩上去有什么感
觉？”这里，学法情境的恰当设计，打开了学生的生活库藏，大大提升了学生的
认知能力，感受到了草原的质感美，他们仿佛就站在这片碧绿的大草原上，眼前
出现了一头头黑白两色的奶牛。此时，学生眼中有画，心中有情，朗读起来特
别深情。“想
象是创造之母”。培养学生的想象力和敏感性对发展他们创造性解决问题
的能力至关重要。为了让学生体会奶牛的情态各异，叶老师采用引读法促其观图
： “低头吃草的”和“站立不动的”；“跑前跑后的牛犊”和“仪态端庄的老
牛”，一静一动，一少一老，相映成趣。“你能把这些情态各异的奶牛读活
吗？”叶老师睿智的建议，促使学生把从书本上感知的语言材料的形象地显现在
大脑中，使他们能透过文字，感触到成群的奶牛在碧绿如丝绒般的草原上生活的
悠闲自在，感受这一幅引人入胜、和谐宁静的田园诗情，让学生踏踏实实地感受到语言本
身的魅力与美妙。然后，叶老师又启发学生进行想象：“奶牛还
会在草原上干什么？”，为学生创设一个多维想象的虚拟空间，运用网络的优
势鼓励学生在虚拟情境中展开想象，说出自己心里的话，谈出自己宝贵的感
悟。并仿照作者的表达方式，用“有的；--------仿佛奶牛-------有的----------好
像---------”练说，想象情境的有效创设，引导学生进一步感受到了奶牛图的情第 6 页
闻


，同时也提升了学生的阅读能力和语言运用能力。四、读
悟结合多元，有效。朗读是阅读教学中一个必
不可少的重要环节。《课标》指出：“小学各年级的阅读教学
都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感
悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本文以优美的自然景物为描写对象，精心选择了
极富特色的一系列景观，勾画出荷兰宁静优美的田园风光和独特景
致，洋溢着浓浓的诗情。若过度的进行语言文字分析往往把整幅