四年级下科学说课-动物的卵教科版我说课的内容是教科版小学科学四年级下册第二单元《新的生命》的第六课《动物的卵》，下面我就从以下5个方面作一个简要的概述：一、说教材（一）教材分析和教学内容原教材编写采用的是典型个案研究法，即由动物的卵→鸟类的卵→鸡蛋→“生”和“熟”鸡蛋→小鸡的孵化。学习内容容量大，一个课时难以完成。基于“课堂瘦身”的考虑，基于科学课堂教学“一英寸宽、一英里深”的构想，把教材中原有对“各种动物的卵有什么相同和不同”的观察作为后续研究，不在课堂上铺开。至于“小鸡孵化过程的条件”这一课后探究借助小鸡孵化器变抽象为直观，提高可操作性。（二） 教学目标和重难点1.科学概念鸡蛋的结构特点为新生命发育生长提供条件。2.过程与方法观察鸡蛋的结构特点，推测鸡蛋各部分在新生命发育过程中的作用，再通过科学阅读验证推测。3.情感、态度、价值观乐于探究动物繁殖的奥秘，对生命的诞生有奇妙的感觉。重点：鸡蛋的结构及其对生命的意义难点：观察发现蛋黄上的胚胎，并逐步形成胚胎能发育成小鸡的认识二、说教法（一）学情分析第 1 页


明小碗、镊子、抹布）；固
化的鸡蛋结构观察（对剖切开的熟鸡蛋）。三、说教学程
序为了
达到预设目标，本课安排了以下三个教学环节，首先是： （一）课堂
导入课件
播放动物的卵视频激发兴趣，带着问题是入进堂。鸡蛋课怎样？成小鸡变小鸡在孵化过程中
怎么呼吸？吃些什么东西呢？（二）观察鸡蛋的结构1.了解学生的
前概念儿童
的科学前概念是至关重要的，因为它基建构是知识的新础。因此一，课堂第项活动是
让学生回忆鸡蛋由哪几部分组成。（学生情况）2.观察鸡蛋的结构特点：长时
间连续的探究第 2 页
鸡蛋哪个部分发育成小鸡？学生是很模糊的。大部分学生认为小鸡是由蛋黄发育而来的，蛋清是提供营养，至于较抽象的胚，学生很难与小鸡建立联系。还有少部分学生认为蛋黄被小鸡吸入体内成为内脏，而蛋清发育成小鸡的外皮。（二）理念与模式针对学生这一探究难点，本课：1．阶段性地进行科学阅读，有效解决认知冲突2. 运用比对思维，实现科学概念的构建（三）教学准备而材料准备方面体现了：依次呈现的原则。鸡蛋的外部观察（受精生鸡蛋、放大镜、强光手电筒）；鸡蛋的内部观察（托盘、透


观察顺序：从外部至内部；为了
让课堂更高为效，教师直导指接了打鸡蛋的方法其。他的操要作领和注意均项事作提为“实验
示”告生知学。这样，把更多的时间给予学生和，更有利于学生观察到完整的鸡．学生开蛋内部结构。3
始实验探究（实验时间：15分钟）对于观察的难点一：
气室，利用了切的的熟鸡蛋进行对开，学生发现鸡蛋大比一头有空隙
，猜测这是气室点至于难。二：胚的观察，在实验每前让先一位学生画已蛋识的鸡认结构，了解学生的
前概念（大部分不知道在胚）。再进行探究有验，实巡视实验中，教师对较难发现的胚
加以指导时，这较多生学画的蛋黄上标注出小了个一白点。随教后，师提过通问：你有哪
些新发现？把问题聚焦到小鸡生命的起源——这胎上，胚也一与“繁殖”就这核心概念联系
起来。4.汇报交流先
验提实示，收拾材料，整理记录表，准备交流报汇。请从外至内介绍蛋鸡的结构特点，有哪
些新发现？ 生精彩的发言（）最后小结：张贴鸡蛋的结构图育（三）推测并验证小鸡是由哪部分发。形成的? 推测理由是什么？小鸡在孵化过程中是
怎么呼吸？它吃什么？学生
流汇报交。在整个推测和找寻证据环节，学生学的习热情很高，班全的学生投都入活讨论交流到
动中，学生对同学提出的各种观点进行互相评价，并从评价中产生自省和超越的
愿望。随
后运用文较材料进行科本阅读，学好地从学单生纯的过程性体验和教师一味的知识灌输转移到
对可迁移的科学概念的深层理解上，有效解决了认知冲突。（四）课后探究40分
钟很快就过去了，但是学生对“新的生命”的探究还意犹未尽。这时鸡蛋孵化器的出示
，把课堂探究延伸至课外，使得变蛋孵化条件鸡一抽象概念这得更直来。 “我观做的小鸡
妈妈”这一活动培养学生对生命世界的热爱，体现了人文教育的价值。第 3 页
先指导


暂短的，但因其而产的生影响却是深远的，那么如引领何学生走的科学上道路，从而
激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣是值得我们每个教师思索的问题。四、
板书设计回忆
、观察、共同论证五
、教学评价以上就是我对本课的
设计，最小（一）阶段性地进行科学阅读，有效解决认知冲突鸡蛋哪部分发育成大的特点鸡？学生是很模糊的。针对学生的
前概念，教师出示鸡蛋胚胎发育的
频视和运用文进材料本行科学阅读，较好单从地生学纯的过程性体验和教师一味知识的输转移到灌
对可迁移的科学概念的深层理解上，有效解决了认知冲突。（二）运用比对思维，实现科学概念的构建先让
学生画出印鸡中象蛋的结构→小组→察鸡蛋观构结汇报交流并与前念概进行对比→学生推测鸡蛋各部分对新生命发育的作用→
出示资料寻找证据→科学阅读验证推测。通过观察
活动的组织、关键问题的提出、科学阅读的接连不，断地影响生学最终形成概念的科学性。特
别是运用了比对思维，实现了科学概念的构建。第 4 页
课堂是