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作者很懒没有写任何内容
呈现，使后续的教学更有针对性.二
、小组展示成果，适时导学建模1. 小组展示
汇报，其他学生注意认真倾听。并及时补充。2.学生
根据深究问题与教师进行互动。预设学生的
回答：追问1：
括号外面的一个因数要分别分配给括号中的两个加数相乘。追问2：
错的，另一个加数没6相乘。有和追问3：相同点
是左右两边的数是相同的，但等号一边是两个数的和与第个三数相乘，另
一边是括号中的两个数分别与第师数相乘后再相加。三个 ：刚才各组进行了热烈的交流和研讨，下面
我们一起听听各小组的研究成果吧！哪个组先来！教
师根据学生的汇报情况及时进行互动对话。师
追问1：刚才们学同通过自主研究已经发现了乘法的分配律，思考一下科学家为什么把这个规律
称为乘法的分配律呢？师
追问2：有一位同学列出了这样的等式，对吗？4+5）×6＝4×6+5（，对样改才怎
呢？师
问3：追细仔右察等号左观两边的算式有什么相同的地的？又方什么不同有地课？请学生说说看了方题以后你想了解些什么，
师生对新行知了进深过究，通深究、点拨实现了提
升。借助“对分配”一，“顾名思义”词的理解化固分了乘法配律对征特的理解；即时提
供错例让学生分析原因，避免了高发错误过的生；通发直观比边较等号左两右各数排第
1 页
乘法分配律 三维目标 1.激发自主学习欲望，在学习目标的导引下，经历并探索乘法分配律的全过程，理解并掌握乘法分配律。2.在自主探究和合作交流分享中，在积极的尝试、观察、猜测、推理、验证、总结等数学活动中，不断体验成功，激发兴趣，增强自信。3.能利用乘法分配律解决相关的数学问题，尽力提高学生解答的正确率。教学重点 自主探索、总结归纳出乘法分配律，能运用此规律解决相关问题。教学资源 ◇学情分析：学生先前已经认识了加法和乘法中的四个运算律，相对前四个运算率乘法分配律较难，由于这一定律等号左右两边的式子的构成不同，且运算符号又有两个，不仅从内容上递进了一步，而且形式上的差异干扰了学生对本定律的把握。但学生先前已有四个运算律学习的基础，完全有能力自主完成本内容的学习。◇教材分析：教材通过用两个不同的方法解决同一个问题，自然引出乘法分配律，再通过字母表达式和对定律的运用正确把握其规律。教材的编排适合学生的认知规律，也便于学生自学本内容。◇教学准备：1.《自主学习单》；2.《课堂分层练习单》；3.实物展示台等。预习设计 详见：《乘法分配律》自主学习菜单学 程 设 计 导 航 策 略 设计意图一、揭题认定目标，交流自学情况1.认定学习内容和目标。2.在组长的组织下，轮流进行交流。3.组内进行提问、释疑、解惑、追问。1.提示课题，请学生说说看了课题以后你想了解些什么？2.引言：昨天同学们围绕本课内容进行了自主学习，下面请同学们拿出预习提纲，在小组里进行交流。同学们如果碰到问题先在小组里合作研讨解决。 小组交流可以让每个学生的自学情况得到反馈，每个学生都能在小组交流中得到收获，先期解决一些问题，减缓了后续的教学压力，同时有些共性的问题也能及时
的特点，使乘法分配律的模型深深地烙刻在孩子在脑中。三、设计分层练习，
巩固内化提升1.学生
独立完成教师提供的《课堂分层练习单》2.同
桌互批3.独
自反思。4.共性
错例分析纠错。5.订
正、完善。师
：学到了这一规律，就让它为我们解决一些数学问题吧！(学生独自完成《课堂练习单》)师
：大家都做得差不多了吧！（主要校对必做题）下面我们一起校。对下一谁愿意把自
己作业到前面来展示一下？同桌两位学生交换批改。师
：校对完以后，看看自己的练习情况，你觉得哪几道题还存疑一些在问，在题号前面
打上“√”，等会儿我们一起再来研究。师
：老师收集了大家的错例，主要集中在下面几道题目上。挑选
学生中的一些典型错误进行展示。并请学生分析、讲评分 课堂练习。做必题和选做
，题充分体现分层性原则，必做题主要想教材上以想“做”为做主要适资，源当增进行了
补和改编，使其更贴近。教目标学选做题不作为统一要求，主要是为学有余力的学生而设计。练习
采用整体一次的练习性方式进行，大大节省时了间也，同时为生学创设了一个安心
、自主、投入的练习环境，有利于提高练习的质量。四、
当堂检测评价，反思修正完善1. 必做
题：完成《
补充习题》第41页。2．选做
题：（1）选一选：得数与45×199相等的算式9 ）A.45×100＋是（9 B.45×（200—1）C.45×200＋45（2）填
上合适的数使计算简3便。5×128＋（ ）×（ ）a×96－（ ）×（ ）2.集
体校对批改（可以同桌也可以前后桌互批）3.分析
因错，及时订师正。 ：今天大家学得样怎？我们一起做一下配套的《补充学生在习题》。
独立练习时，教师仍然要去关心学困生的作业情况，随时给予指点和帮扶。指
导学生做完后要主动进行验算。有能力的学生做智力冲浪。做
完后，组织集体批改。收
集典型错例，讲评并提出注。意点 当堂检测题以配可以套的《补充习题》为蓝本进行，让学生
巩固强化，真正实现“课课清、堂堂本清。“环节的选做题是为做得快，学得好
的同学设计的，这样可以使整个课堂节奏基本一至，同时兼顾了因材施教。第
2 页
列
、小组展示成果，适时导学建模1. 小组展示
汇报，其他学生注意认真倾听。并及时补充。2.学生
根据深究问题与教师进行互动。预设学生的
回答：追问1：
括号外面的一个因数要分别分配给括号中的两个加数相乘。追问2：
错的，另一个加数没6相乘。有和追问3：相同点
是左右两边的数是相同的，但等号一边是两个数的和与第个三数相乘，另
一边是括号中的两个数分别与第师数相乘后再相加。三个 ：刚才各组进行了热烈的交流和研讨，下面
我们一起听听各小组的研究成果吧！哪个组先来！教
师根据学生的汇报情况及时进行互动对话。师
追问1：刚才们学同通过自主研究已经发现了乘法的分配律，思考一下科学家为什么把这个规律
称为乘法的分配律呢？师
追问2：有一位同学列出了这样的等式，对吗？4+5）×6＝4×6+5（，对样改才怎
呢？师
问3：追细仔右察等号左观两边的算式有什么相同的地的？又方什么不同有地课？请学生说说看了方题以后你想了解些什么，
师生对新行知了进深过究，通深究、点拨实现了提
升。借助“对分配”一，“顾名思义”词的理解化固分了乘法配律对征特的理解；即时提
供错例让学生分析原因，避免了高发错误过的生；通发直观比边较等号左两右各数排第
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乘法分配律 三维目标 1.激发自主学习欲望，在学习目标的导引下，经历并探索乘法分配律的全过程，理解并掌握乘法分配律。2.在自主探究和合作交流分享中，在积极的尝试、观察、猜测、推理、验证、总结等数学活动中，不断体验成功，激发兴趣，增强自信。3.能利用乘法分配律解决相关的数学问题，尽力提高学生解答的正确率。教学重点 自主探索、总结归纳出乘法分配律，能运用此规律解决相关问题。教学资源 ◇学情分析：学生先前已经认识了加法和乘法中的四个运算律，相对前四个运算率乘法分配律较难，由于这一定律等号左右两边的式子的构成不同，且运算符号又有两个，不仅从内容上递进了一步，而且形式上的差异干扰了学生对本定律的把握。但学生先前已有四个运算律学习的基础，完全有能力自主完成本内容的学习。◇教材分析：教材通过用两个不同的方法解决同一个问题，自然引出乘法分配律，再通过字母表达式和对定律的运用正确把握其规律。教材的编排适合学生的认知规律，也便于学生自学本内容。◇教学准备：1.《自主学习单》；2.《课堂分层练习单》；3.实物展示台等。预习设计 详见：《乘法分配律》自主学习菜单学 程 设 计 导 航 策 略 设计意图一、揭题认定目标，交流自学情况1.认定学习内容和目标。2.在组长的组织下，轮流进行交流。3.组内进行提问、释疑、解惑、追问。1.提示课题，请学生说说看了课题以后你想了解些什么？2.引言：昨天同学们围绕本课内容进行了自主学习，下面请同学们拿出预习提纲，在小组里进行交流。同学们如果碰到问题先在小组里合作研讨解决。 小组交流可以让每个学生的自学情况得到反馈，每个学生都能在小组交流中得到收获，先期解决一些问题，减缓了后续的教学压力，同时有些共性的问题也能及时
的特点，使乘法分配律的模型深深地烙刻在孩子在脑中。三、设计分层练习，
巩固内化提升1.学生
独立完成教师提供的《课堂分层练习单》2.同
桌互批3.独
自反思。4.共性
错例分析纠错。5.订
正、完善。师
：学到了这一规律，就让它为我们解决一些数学问题吧！(学生独自完成《课堂练习单》)师
：大家都做得差不多了吧！（主要校对必做题）下面我们一起校。对下一谁愿意把自
己作业到前面来展示一下？同桌两位学生交换批改。师
：校对完以后，看看自己的练习情况，你觉得哪几道题还存疑一些在问，在题号前面
打上“√”，等会儿我们一起再来研究。师
：老师收集了大家的错例，主要集中在下面几道题目上。挑选
学生中的一些典型错误进行展示。并请学生分析、讲评分 课堂练习。做必题和选做
，题充分体现分层性原则，必做题主要想教材上以想“做”为做主要适资，源当增进行了
补和改编，使其更贴近。教目标学选做题不作为统一要求，主要是为学有余力的学生而设计。练习
采用整体一次的练习性方式进行，大大节省时了间也，同时为生学创设了一个安心
、自主、投入的练习环境，有利于提高练习的质量。四、
当堂检测评价，反思修正完善1. 必做
题：完成《
补充习题》第41页。2．选做
题：（1）选一选：得数与45×199相等的算式9 ）A.45×100＋是（9 B.45×（200—1）C.45×200＋45（2）填
上合适的数使计算简3便。5×128＋（ ）×（ ）a×96－（ ）×（ ）2.集
体校对批改（可以同桌也可以前后桌互批）3.分析
因错，及时订师正。 ：今天大家学得样怎？我们一起做一下配套的《补充学生在习题》。
独立练习时，教师仍然要去关心学困生的作业情况，随时给予指点和帮扶。指
导学生做完后要主动进行验算。有能力的学生做智力冲浪。做
完后，组织集体批改。收
集典型错例，讲评并提出注。意点 当堂检测题以配可以套的《补充习题》为蓝本进行，让学生
巩固强化，真正实现“课课清、堂堂本清。“环节的选做题是为做得快，学得好
的同学设计的，这样可以使整个课堂节奏基本一至，同时兼顾了因材施教。第
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