难以教会的，要靠学生在活动中去领学。只有会生主动参与
到学习活动中，才是有效注学习。这节数学课，教师关的学生的学习过程，从学生的生活经验和已有的知识
背景出发，帮助学生获得新知及学的习必要经验和预备知识。提供
充分的从事和学活动数交流的机会，帮助中他在自主探索的过程们真正理解并掌握基
本识的数学知和技能、数学思想，方法。在这和过程中一凡学能让学生自己是会的，让学生
去亲自体验，绝不去教；凡是能让学生己自去做的，让学生亲自动手，绝不
替他做；凡让能是学生自己去说动，让学生的己自口，绝不代他讲为。学生多创造一
点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快
，真正做“到学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。 　　“数学的生
命在于应用”步—注重学用结合。教师注—学用结合，进一重认识和体会数学的应用
价值。在课堂上充分挖掘教材中蕴涵性数学的用应因素，坚持学生从的生活经验和知识
积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情境数和据编制学问题，数体现数学与生活相
伴；应学生在实践和使用中体会数学与自然及人类社会的密切系联，了解数学的
价值，增理对数学的进解和应用数学的信方，心会运用数学的思维学式去观察、分析现实
社会，去生决日常解活中和其他学科形习中的问题，学成勇于探索、勇
于创新的科学精神。第
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游戏公平教学反思 　　对于游戏规则的公平性，在生活中学生已经有了一定的经验。让学生谈谈自己平常喜欢做的游戏，调动学生已有的生活经验，从“谁先玩，谁后玩” 这个问题导入课题，激发学生的学习兴趣。 　　为了让学生更好地体验游戏规则的公平性，我组织学生开展3个游戏活动：掷骰子、抛硬币、玩猜拳。在活动中注重发挥学生的主体地位，让学生通过自主探究、合作交流进行分析，组织的活动由浅入深，逐步加深学生的体验。 　　出示游戏规则后，没有让学生马上动手操作，而是让学生思考“比赛规则是否公平”，给学生足够的时间独立思考，培养学生的思维能力。在通过动手实践的过程中，学生深刻体会了游戏规则的不公平性。这时，不失时机地让学生修改游戏规则，进一步巩固“可能性相等，游戏才公平”这个重要结论。 　　引导学生在生活当中发现数学问题，分析问题，最后还要用数学知识解决生活问题。在练习环节，我结合生活实际，设计了商场“幸运大抽奖”活动，通过引导学生观察转盘，从商场经理和消费者两个角度，运用所学新知分析讨论其可能性是否相等，然后布置作业，设计对双方公平的转盘，使学生体会数学与生活的紧密联系，发展他们的创新意识和创造能力。 　　最后用课件出示：“开心辞典”、“幸运52”、“非常6＋1”等相关资料，体会数学现象与规律就在日常生活中，培养学生用数学的眼光分析和处理实际问题的数学意识，体现课内向课外延伸。 　　“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师