四年级下语文教学反思-5苹果里的五角星苏教版《苹果里的五角星》这篇课文内容浅显，所以在学生预习的基础上，我把第一课时的教学目标定位于初读整体感知，即“了解两种切苹果的方法；小男孩是个什么样的小男孩；对于苹果里居然有五角星，你们有什么想法。”，并以此渗透朗读指导。基于第一课时教学目标的基础上，我把第二课时的教学主体目标定位于内化文本式的有序表达训练，同时力求渗透情趣性训练意识。抱着这样的预设理念，我在四（２）班进行了第一次试教，以观实效——特别是教学方法和策略的有效性，因为这是本次校级大语文组第一次专题研讨课的主题。实际教学时，我发现“新课导入环节”学生就与我的预设不合拍，而且个别地方显得有点“画蛇添足”。随后，我就快刀斩乱麻，以自己的讲述很快切入下面的教学环节。渐渐地，教学实施也如我设想的那样越来越顺利——学生参与积极，特别是铺垫式的说话训练、点拨式的写话训练，有效突破了文本的教学难点。尤其是教学时间，也刚刚好。这说明第二课时教学预设大体是符合学生学情的，有效性还是显而易见的。第 1 页


：舌有的说，课题有很创意。有的说，字名起的作者真了不起，怎么会想到
起。这个题的课聪生明学的更是用眼神不摩揣住我的内心想法，可就是不轻易表
态。过通试验下，我一子顿悟了：开头我入环节的预设，导只是从我执教者
本人角度去说设想，就是也犯了“三备大的”忌——只关注到“备教材”、“
备自己”，而忽视了“备果生”。认识学这一点，我到断地把导入环节进行了
修改。第一次预设
：一、由题导入，激趣们：1畅谈这节课我、继续学习（教师指板书
，学生齐读课题）——《苹果里的五角星》。2、学生齐读课题后，教师问：你们觉得题目怎样？（有意思）那我们就再大
声地读读课题，要意得有读思。第 2 页
课后，我与年级组几位老师进行了交流，大家一致认为“新课导入环节”的预设有问题，我自己也觉得很迷惑——是不是别班学生与我有生疏感、还是问题指向较模糊，所以才出现了学生“答非所问、东拉西扯”的尴尬局面。带着种种猜测，我找来我四（１）班几个层次不一的学生，按导入环节预设的那样提问——“读了课题，你觉得怎样？”我这样提问的意图是让学生体会到课题很有意思，然后让他们再次齐读课题，读出这种有意思。谁知，回答令我瞠目结


通过上一节课的初步们习，对于苹果里学然有五角星，你居由此产生了哪些
设法？[想计意图：在激情的基础上，趣方面是了解学生的学一，另一方面是作
为精读环节自然过渡的“前奏”，同时为后面的预设教学作好渗透；]第二次预设
：（一）、由题导入，质疑激趣我们：1、这节课继续学习（教师指
板书。学生齐读课题）——《苹果里的五角星》，2、学生齐读课题后，教师问
：带了课题，你们有什么感觉？（那就读着这样的感觉再来齐读一下课题吧！
[设）计图意：以课题质疑激趣，作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”，导入
简洁课]“新自然。导入环节”预设达
成共，的基础上识年级组黄静静还师老真诚地建议我，说“老师
示演如苹果的环节切，不”改为“指名上位学生两台去演示切苹果”，这样
更生利于体现学有的自主性及激习他发积极参与的学们兴趣。说实在话，
当初这个环节的设想，是准备让全体孩子每人，两个苹果带亲自实践切种两苹果的方法。
可考虑到种种原因，觉得这样实施负效应远远大于正效应，于是
黄静静老师、曹雨花师老还有我，我们三人致一否决了这种设想。接下来，我出于“
私心”，省得麻烦，决且上课时自己切苹定。而果采取“拦腰苹切第 3 页
3、


前我也偷偷切好保用鲜膜裹好了，的目只有一个担心——万一拦腰
么苹果，切不到五角星怎切办？现在，黄静静师居然提老议指我，还是名让学生切，这
可真让我为难。是采取保守是教法的还，采取民主大胆的教法，一
激烈番思想的斗争我以，后决定抛却“心私”的顾忌——大胆的让学生去实践吧
，因为有时候“不完美”的教学细节本身也许就是一个教学资源。纵
观整节课，除了课堂实施细节再注意点外，似乎也没什么可再商议的了。可
把整个教学我过程在海脑里放电影似的反过复几了遍我以后，不吓禁出了一身冷汗
。要知道，朗读感悟时第二课是精读环节主的旋律的特别是朗读，指导，可谓阅
读教学的生命。可我的这节课，只较到想本内容文简单，所以整个心思只考虑
达本内化式的有序表文及渗透情趣性训练，却忽视了学生在原有基础上朗读的提
升，何融况感“朗读”“与悟”于一体两，者则能和谐共生，互为促进。想想
真觉得好笑，差点“聪明反被聪明误。”捕捉到这一失误，由此我又展开
积极的思了：索通过学上期语文期末抽测，眼下中年级段的主要学教目标应通过常态
课着重培养学生的哪些能力？联系我这课，节决基在试教的定础上，重
点扣住“清晰“、“果””、然魅力”这几个词，再进行理解词法方语的渗第 4 页
果”的方式，课


系联解下文理上词和语句子的方法指导及能力训练。由于整节课我的设
计性念是渗透情趣理训练意识，所以“联系上下文理解词语”及“朗读指导”
等方面的预设渗透的调控也往往是和谐交织在一起的。实
例一（朗读感悟和谐共生、系词析句品联及上下文理解词的语渗透训练）
：１、弄清楚了这两种不同的师法，下面老切想请两位学生到前面来两示一下切苹果的演种方法。（１）、一位学生
通常用，的切法来切另一位学生用小男孩的切法来切，切好后
放于实物投影仪上。（２）、请同学们仔细观察，说说你
看？到了什么２、交流：看星了什么? 到１）、五角（看得清楚吗（？拨）、师点２
：“看得很楚清“、”看得十分楚清”我们就可以用课文中哪个
词语来形—容？—“晰清”。３、过渡语：难怪作者要惊呼——相机出示课件５
齐读：真的，从横切面看，可以清晰地看果出苹，核果然像一颗星角五。（1）、
能不能给“清晰”找个近义词？那文中为什么不用“清楚”这个词呢？（２）、指导
句：造你们平时晰清地看到过哪些还西？（我们东可以说：“某某
师讲课思老路清晰；某某同学回答问题思路清晰；某某说话清晰。）４、（下个老师把这面
句子改，一下了你们来比较比），有较么不同。什相机出示第 5 页
透指导，特别是


６件对比读真：的，横从切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。
　　真的，从横切面看，可以清晰地看果出苹，核像一颗（角星。五１）、联系
上下文体会“果然”。（２）、（师评价语）：说得真其，好实刚才你们已经
不知不觉地运用上了联系上下文理解词那的方法。语通过上面一句话，你从中
会到体作者当的时什样么心情？特别是词哪些从语体会到的？（３）、能通过
朗读体现吗试谁来？一试？（４）、听了某某有朗读，你的什么感受？（
５）、下面就让我们齐读一起来感受一下吧！实
例二朗读感（悟和共谐生的渗透训练）：１、（师过渡语）：是呀，难怪作者
也有这种新奇觉感的，让我们再次与享作分者这份惊喜。２、超接链结到课
件2指名读：我见过许多人果苹果，切们对切苹他都不生疏，总是循规蹈矩
地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另切一种法，没更想到苹果里还
隐藏着“五角星”！ ３、听了某某们朗读，你的分享到作者的这份惊喜
了吗？（最好请班级中读得好的学生读，起到正面引领的功效。）４、你们认为他
哪儿为得特别好？读什么？（结合感悟“从却未见过、”“没更想到”，作者
新奇的感觉越来越强烈）５、那就带着这样的体会再来读读这句话吧！第 6 页
课


三例（联系解上下理文词语和句子）的透训练渗：１、作者对这件事最深
的感触是——相机出示课件８齐读：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟
有那么大的魅２。力、什么是魅力？字典里怎样解释的？（能吸引人的力量
）３、那你们能不能再次运用联系解下上理文词说的方法来说语你对这句话中
“魅（”的理解。力如学生对要求不太懂，可一进步拨点：是就也从课文中找出
具体语句来说明苹果里有五角星的确吸引人、魅力大。）３
、总结过渡：个是的这，秘密不知从方什地么传到男孩的幼儿园，然后又由
他传给我，现在我又传给你们大家，这个秘密传给后们大家你，你们还会传
给……这真是一传十，十传百，广为流传，这就是魅力！ （板书：魅力）第一次试教，的
确让反思我多多，多获多收。同时，通过年级组成员流交的，也第一次让我
享受到“直言不讳”所带来的那种久违的喜悦，内心深处更是有一种
莫名的感动。——第二次预设
及实践反思——由
上第二次的预设在第一次试教的基础于作了精心改修，再加上本次执在是教本班实施教学，所以
３月１９日下午第二节课我满怀信心地实施了校级第第 7 页
实


究）。实施��