四年级下语文教学反思-6最佳路径苏教版3月16日下午，我执教了四年级下册的《最佳路径》一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课，让我感受颇多，收获也颇多。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”，并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的原因。促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太第 1 页


谨认真、追求完。美因此在设计教
案时，我设想从“灵促感成”和“汗水浇灌面两方”引导在引导学生体会路径的“人性美”。在“
汗水浇灌”一环节中主要引导生学围绕“格罗培斯是一个
样怎？设计师”的开展教学，引导学生感悟到正的是因为格罗斯培细致严谨
，追求完美，再加上他“给人自由，择任选其才的路径设计，”使他的设计成
为了最佳路径。而这前面50多次的设计到底是不没有价值的，因为灵感不是偶然
的，机遇总是留给有准备的人。但张处在听课后指是出，我这一计设偏离文本中
心的，因为这篇文章不是侧重于介绍，罗培格这个人斯而要让学生明是第 2 页
太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们解释一下吗？”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。在课前备课时，我认为格罗培斯之所以能设计出这最佳路径，既是因为受到了卖葡萄老奶奶的启示，同时也由于自身的严


尊重他人，相信人他，给人自由与选择的机会，其是身就本一种最佳选择
。”在聆听专家指导后，我对第二小节的设计做了如下的调整：紧扣
词句：感受设计之难1、创
造这样佳个最一路径来，容易？请同学们吗读课文的1、2字两小节，看看到
底有多难？交流。从
哪些地方可以看出路计径设很困难？主要紧1、2扣两小节中的一些
词句。相机对★出示句子。迪斯尼乐园各
景之间的点道路排安，他已经修改，50多次了没有一次是让他
满意的。接到催他促电，报心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束他，就让司机驾车带
他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来
。（讨论：修改
了什么？多少次？你体会到什么？)★格罗培斯从
事建筑研究40多年……大伤脑筋。大家能不能
想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？读这到儿，大家有吗？题问第 3 页
白“


建筑设计大师，从事建筑研年究经40多已，攻克过无
数个建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？▲比
起计斯尼乐园的设迪，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“
小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋？（景
点之间的道路设计并非如一般人所说“的微不足道”，而与是整体设计
切相关密有，是成机组部分；因为他追，的不是“设计出”求而是“最佳”。
）2、
那这样一个令大师大伤脑经的路径设计又是怎样设计出来的呢？下面让我们
跟随格罗培斯来到法国南部的葡萄园，一起来揭开心中的疑惑。因为
只受让学生充分感有设计之难，才能后现凸面设计之妙，这是文本第三
处对比之处。通过这次
活动，让我明确了今后努力的方向会我，加强学习，刻苦钻研，努
力提高自己的教学水平。第 4 页
▲格罗培斯是一个世界