四年级下语文教学反思-17生命的壮歌（蚁国英雄）苏教版新课标明确指出：“阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。”但我想这也应该在教师的指导、驾御之下 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”，以“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”当然，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学《蚁国英雄》时，紧紧抓住重点问题“为什么称外层的蚂蚁为‘蚁国英雄’？”来具体读悟。同学们很快找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。如果就此收住，浅尝辄止，无异于蜻蜓点水、半途而废。我又马上引导同学联系前后，具体感悟蚂蚁们在巨大的灾难面前又有怎样的表现——是怎样壮烈献身的？接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导同学由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。一开课，就运用“提起英雄，你想谁？”和“说到蚂蚁，给你的印象是什么？”两个问题揭题导入，一来意在唤醒学生已有的经验世界，二来意在激发第 1 页


段学生而言，他们还不一定能较为完整、全
面地把握内住文本的主要容，教师适当的助扶就显得尤。重要了为因此在学生自由
朗读全的文础基上，抛机相给学生“草丛起火、蚁群被围、围抱突团、成功脱险
”四个词语，帮助学生抓住故事经起的、因过、高潮、结局，理清文章
的思路，概括课文的主要内容，让学生体会、掌握概括主要内容的方法。在提问“面对如此
境险，小么蚂蚁们怎是做的”时我，请他们运用如“扭团突围
”这样的小标题简洁扼要地“说明，来生们说学迅速滚动”，我转身板书
，写“加了滚速，动”觉得这样更好一因为，中有文句“蚁团在火舌舐动的草丛间越
来越迅速地滚动着”；我生们说“至死学放”，不转身板书，写了“至死不
渝”两个，词，意思样一可是我觉得后者更好，还学让能生们有个词语的积
累。第 2 页
学生阅读本文的兴趣，运用问题作桥梁，连接了课堂的外与内。疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年