1、朗读感悟，在实践中开启学生的自由精神《课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因为在第一课时学生对故事的梗概已经有了初步的了解和把握。所以在上课的开始，我以语言奠定了整节课的情感基调后，就让学生“轻声读读课文，划出哪些场面哪些细节打动了你，为什么？再投入自己全部的情感读好这些文字。”我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习。接着在学生交流“感动”的基础上适时点拨，发挥我的主导作用。从学生一次又一次的诵读中让他们深刻感悟了课文的语言，有效地培养了学生的直觉感悟能力。 2、填补空白，在放飞想象中享受语文的意境备课时，我反复诵读、钻研发现，“几分钟以后”和“老羚羊坠入山涧”这两处为读者留有空白。我就凭借这两个极具内涵的未定点，让学生展开想象。“‘几分钟以后’只有简单的五个字，但就在这短段几分钟内却发生了太多的故事，你仿佛看到了什么，听到了什第 1 页


物我回响的流’交过程。”我觉得间老羚羊的瞬“逝去”应该永远
回学生心灵深处在旋。我设计学“让了生书写老羚羊的内心独白”这一
环节，孩子们在音乐声中静静地抒对着老羚羊发生命的眷恋
、珍爱，对团队人的重视对，类的不住扣问子在孩。们深情的独白声中，我明白了孩子们在用情感
领悟文本的同时，文本同时也在熏
染着孩子的情感，孩子在用心灵品味文本的同时，文本也同时在
雕琢着孩子的心灵。这样，次独白一书写的将成为他们一次独特的生命体
验，一次高尚的精神洗礼，一次深刻的情感升华第 2 页
么？”学生的心灵空间被我拓展，他们的回答彰显着个性的光芒。“老羚羊坠入山涧”那一瞬间，我利用我的范读加停顿，让学生去冥想那一瞬间的悲壮，然后让学生表达自己的感受。我在作品与学生之间架设了一座情感共鸣的桥梁，孩子们对课文语言的感悟焕发着鲜活的生命力，享受着语文和人生交汇的美好意境。 3、书写独白，在心灵对白中提升情感王崧舟说：“真正的阅读是读者与作品的心灵对白，阅读过程是一个‘