限的生命体现出无限的价值”时，也有了真更切何的体。在教学中会如，合理地利用和处理资料是值得深
入思考的。教学中，如何
根据教材特得处理教学也是一个值点思考的问题。这篇课文是这一单
元中的第三篇课文，整个单元都学有关生命的。是何让学生在如习前两课的基础上学更好地，
习并这一课，在学习的过程中，根据与两课的前解更好地理本课的学结合习起来，学得更深
入。这是一个难题，学生的思维我们可不以导，但并引由我们决定。在教学中，
我采用的办让是法学生谈论“你还知道哪些像样飞蛾和小瓜苗这小的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，
从实际效果来看，还是不错的。学生并不是
泛泛而，谈能都够教抓住材之间的联系有针。对地说出自己的理解性看来，第 1
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《生命生命》教学反思执教完《生命 生命》一文之后，回顾整个过程，确有许多值得反思之处。这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题确实有点勉为其难。更多情况下，学生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中极力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏基础。尽管他们拥有很多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性认识，对理解的帮助并不具备更多的意义。让学生谈感受时，学生也只是简单地将自己收集到的资料罗列出来，显得空洞而又乏味。逐渐地，在老师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，用心感悟作者所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思考。教学中，通过第一个课件展示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解作者之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思考。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了作者的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。第二个课件展示了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此艰难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人敬佩。这样，文章最后两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了很多，学生在谈如何“让有


结合课本，立足单元文抓住课，前后之间的联系，从整体
上理解内，容领一会中心是，种较为扎实有的效办法。可惜，我，们多人很包括我自己在内，
常常忽略这一方，其实面。在最初选课的时
候篇只是出于对这，课文简单的喜欢在。备课的过程中，在老师们的指导下，
越来越文意识到章给带自己的震撼，在震撼之余，才逐渐领会到更多更深
层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所
现呈表出来的象固然重要，备课的过程更重要程这一过。已超越了一般的义意备一，是课
种对于作者的重新审视，也是一种对于自身一程的回顾与思考。这历方面带给我的
巨大冲击至今仍强烈地停留在我的意识之中。在教学过程中，
因为有资料的引入，因此，在教学，中我引导学生从读阅中想开去
。然题而一个突出的，问随之而来。当学生去分想开充的时候，往往有很效果，但忽略
了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好，理解课文地从而把握中容和内心，能够想
得开去，还应该能够收得回来。在实际，教中学我当导学生引想，过后之没有注重
让学生再次回到文本中来，以为想就之后过学生，应该可以理解透彻了。后来想想
，应该在让学生想开去，之后能够将所想的内容和中文需要来解的内容联系起理，并通过具体的字
词句体现出这种系联。这样，理解会深更入事后。想是起，这本次最大的败
笔。今后的教学中，应该在教师小结语言的整体性、引导性上之教学多思考。后的感受很多，值得反思的
西东但也很多有一点是。定肯的，那就是每上完一
次这样的课，自己就会进步深点，对教学的一考会更思入、更广阔一点，即使有时并不
功成。能够多想一点，能够更全面一点，能够更致细一点，能够更投入点一，也许，就会更好一点。第 2
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在教学中，有意识地引导学生